『小学校 学びにくさのある子どもも包摂する授業 教科の授業で見られがちなつまずきへの配慮・支援ポイント』の詳細情報

　その授業改善の一つとして，授業のユニバーサルデザインの実践研究が進められてきました。その実践研究は個人だけでなく，学校単位や自治体単位でも取り組まれ，発達障害の傾向や疑いのある子どもをはじめとして，様々な特性のある子どもが学びやすい環境づくり等の視点が一般化されてきました。しかし，そういう研究成果が，どちらかというと環境設定に傾倒していたと評価せざるを得ません。例えば，「黒板の周りをスッキリさせて余計な刺激をなくす」という支援は，授業内容以外の刺激に反応してしまって授業に集中することに困難さがある子どもにとって，有効な支援の一つです。しかし，「黒板の周りをスッキリさせて余計な刺激をなくしていけば，授業に集中できるようになる」とは限りません。授業に集中することに困難さを示す課題に対して，その背景要因を検討せずに一律な環境設定だけを行っても，個に応じた支援はできません。

　つまり，特別な支援が必要な子ども一人一人の実態把握から課題を明確にすることなく，「公式」のように「このように支援すれば，このように課題が解決する」とはならないのです。しかしながら，「授業のユニバーサルデザインの知見を生かして環境設定をしているのに，授業に集中してくれない」という学校現場の声が聞こえてきます。このような状況になっているのは，特別な支援が必要な子どものアセスメントに関する研究が，十分ではなかったという評価になるのではないでしょうか。

　また，昨今の学校現場の実情を鑑みると，特別な支援が必要な子どもに対して，個に応じた指導が重要視され，多様な学びの場が整備されてきています。それについては，特別支援教育の推進による個に応じた指導の充実という観点から評価すべきだと考えます。学習指導要領の趣旨を生かすために，個別最適化の学びと協働的な学びの授業研究が進められています。ここで大切にされているのは，学び合いの観点で一人一人の子どもにとって最適な学びがなされるということに他なりません。ところが，一部で「個別最適な学び」が曲解されて学習の個別化が優先され，それが学習の孤立化にもなっている現状が見られます。多様な学びの場が，通常の学級を基盤にして「連続性のある学びの場」として確立しなければなりません。それだけに，通常の学級における各教科の授業改善が重要であるのです。

　本書は，通常の学級において，特別な支援が必要な子どもが学び甲斐を感じられる教科の授業づくりを願って編集しました。そのため，特別な支援が必要な子どもの実態把握を多面的に行い，課題の背景要因を具体化して実践することを中心にまとめています。本書では，学校教育の基盤を担う小学校の各教科における授業改善に焦点を当てました。現在，文部科学省中央教育審議会では，学習指導要領改訂に向けた議論が行われています。教育課程特別部会の論点整理では，改訂の柱の一つとして「多様性の包摂」が掲げられています。その改訂の論議に一石を投じる内容であると自負しております。本書が，通常の学級の授業改善の一助となることを願い，学校現場で奮闘する教職員の皆さんに届けたいと思います。

　　　編著者を代表して　／長江　清和