『教師のためのカウンセリングの技術』の詳細情報

　ある心理学の研修会で、「どうして教師は、自己肯定感が低いとだめなのですか」と、講師の先生に聞いたことがありました。先生は、「自己肯定感が低いと、相対的に自分を高めようとして、無意識に目の前の子どもを認めてやれないときがあるからです」と答えられました。劣等感が強い人は「引き下げの心理」が働くので、ほめるよりけなすことが多くなるのです。すばらしい教育者ほど、相手の長所を発見する能力が高くほめ上手です。教師の劣等感というものが子どもの成長の妨げになるかもしれないと聞き、教師の人としての影響力にぞっとしたのを覚えています。

　カウンセリングを学ぶと、教師は自分自身の成長も感じることができます。

　初めて担任した小学６年生が、卒業文集に「先生の長所は、何でも知っていること、短所は、生徒がうそをつけないこと」と、私の性格を書いていました。生徒がうそをついてもすぐ見やぶってしまうことを、私の先生としての短所であると言っているのです。自分に厳しく、他人にも厳しい私の性格を、本当にうまく言い表していると思いました。子どもにうそをつかせないよう、規則をたくさんつくっていたように思います。さぞかし窮屈な学級経営だったでしょう。生徒に侮られまいと思っていたのかもしれません。

　子どもとかかわる中で、教師は過去の自分が経験したつらい思いや心残りを無意識に追体験しています。目の前の子どもに、過去にとらわれる自分の感情を映し出して、知らぬ間に指導が引きずられることもあります。

　心理学の中のカウンセリングを学ぶ中で教育分析も受けました。教育分析とはカウンセラーが自身の成長のために受けるカウンセリングのことです。カウンセラーにはそれ相応の精神的な安定感、バランスのよさ、感受性、パーソナリティが必要だからです。私は繰り返し教育分析を受け、自己盲点に気づいていきました。子どもの言葉には、裏に子どもなりの真実があり、必死で成長しようとしている証なのです。うそをあばくのが教師の役目ではなく言葉に込められた成長しようという思いを援助するのが教師の使命だと思うようになりました。私は教師としての自分自身を見つめなおし、自分の感情をどう処理すればいいかがわかるようになり、そして、徐々に教育実践に自信がもてるようになりました。

　ＮＰＯ日本教育カウンセラー協会代表であった故國分康孝氏は、学校になじむカウンセリングとは折衷主義を導入したカウンセリングであると述べています。折衷主義とは、特定の理論・方法・技法に固執しない立場のことです。目の前の子どもを助けるのに役立つことなら何でもしてみようという姿勢のことです。例えば、夜ゲームばかりして、朝起きることのできない子どもに対しては、親の養育態度から精神分析理論を使い対策を立ててみる。子どもと話をする機会があれば、来談者中心療法で信頼関係を築く。行動療法に基づいてゲームをするときのルールづくりをするなどです。折衷主義をとるためには、教師は複数の理論にふれる必要があります。しかし、子どもの問題は、今この瞬間に対応が必要で、教師の理論の習得を待ってはくれません。自分の使えるものは何でも使い戦うという気概で、私は心理学を今も学んでいます。

　この本では、学校現場ですぐ使えるカウンセリングの技術を紹介しています。

　現場の忙しい教師が、根本から理論を学ぶことは難しいと思います。この本で紹介されているのは、私自身が現場で使っていた技術で、そのまま明日から使えるものばかりです。カウンセリングの理論と技法を応用したものであり、教師が現場で使いこなすことができるようにしたオリジナルな技法です。

　そのため、専門家から見ると「それはやり方が違う間違ったものである」と感じるかもしれません。本書の技法は、現場から生まれた独自の方法であることをご理解の上お読みいただきますようお願いいたします。