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電子書籍とは？目次
- 監修のことば
- ／中洌 正堯
- 序章 「主体的・対話的で深い学び」を実現する学習課題と授業づくり
- １ 「深い学び」の実現を志向するアクティブ・ラーニング ／三津村 正和
- ２ 「演出的読解方法」が導く文学作品のダイナミックな読み ／中洌 正堯
- ―「学習課題」開発の新たな視点―
- １章 「深い学び」を実現する文学教材の学習課題と授業づくり
- １ 文学教材の学習課題とアクティブ・ラーニング ／長崎 伸仁
- ２ 文学教材の学習課題とアクティブ・ラーニングの授業づくり
- １年
- ①MVPは誰だ？
- 「おおきなかぶ（共通）」
- ②一緒に遊びたかったのはくじらぐも？それとも，子どもたち？
- 「くじらぐも（光村）」
- ③エルフへの大好きレベルを考えよう
- 「ずうっと，ずっと，大すきだよ（光村）」
- ④たぬきが糸車で糸をつむいでいたのは，いたずらか？いらずらじゃないか？
- 「たぬきの糸車（光村）」
- ２年
- ①この物語で欠かすことができないのは誰？
- 「スイミー（共通）」
- ②きつねは，ひよこ・あひる・うさぎを食べようと思っているかな？
- 「きつねのおきゃくさま（共通）」
- ③「お手紙」の主役は，がまくん？それとも，かえるくん？
- 「お手紙（共通）」
- ④「かさのじぞうさま」と「手ぬぐいのじぞうさま」の感謝の気持ちは同じ？
- 「かさこじぞう（共通）」
- ３年
- ①どちらのかげおくりの方が幸せだったのかな？
- 「ちいちゃんのかげおくり（光村）」
- ②昔からの「言い伝え」とおもしろい「歌」，これから，村人が伝えていくのは，どっち？
- 「三年とうげ（光村）」
- ③女の子に，おにたの本当の姿を伝えた方がいい？
- 「おにたのぼうし（共通）」
- ④最後に，あなぐまにお礼を言ったのは，きつねでもいい？ （もぐらでないとダメ？）
- 「わすれられないおくりもの（共通）」
- ４年
- ①この物語の題名は，「夏みかん」でもいい？
- 「白いぼうし（共通）」
- ②ゆみ子は，お父さんのことを知らないままでいい？知らせてあげたい？
- 「一つの花（共通）」
- ③のぶよにとって，運動会の思い出ベスト３は？
- 「走れ（東書）」
- ④ごんは，兵十のおっかあに何を語るのだろうか？
- 「ごんぎつね（共通）」
- ５年
- ①大造じいさんと残雪の「ライバル度」はいくつ？
- 「大造じいさんとガン（共通）」
- ②紳士たちへのおしおき？それとも…？
- 「注文の多い料理店（共通）」
- ③幻灯会に招待したのは誰のため？
- 「雪わたり（共通）」
- ④神様はいたのか？いなかったのか？
- 「わらぐつの中の神様（光村）」
- ６年
- ①ひろしとお父さん，どっちがどれだけ悪いのだろう？
- 「カレーライス（光村）」
- ②ノリオは何も言わなかったのか？何も言えなかったのか？
- 「川とノリオ（共通）」
- ③「きつねの窓」に隠された「真実」は何か？
- 「きつねの窓（共通）」
- ④太一は，クエから逃げたのだろうか？
- 「海の命（共通）」
- ２章 「深い学び」を実現する説明文教材の学習課題と授業づくり
- １ 説明文教材の学習課題とアクティブ・ラーニング ／正木 友則
- ２ 説明文教材の学習課題とアクティブ・ラーニングの授業づくり
- １年
- ①どこが似ている？どこが違う？仲間探しをしよう！
- 「歯がぬけたらどうするの（東書）」
- ②どちらの題名の方がいいかな？
- 「みぶりでつたえる（教出）」
- ③どの「つくり」を書いた方がいいかな？
- 「じどう車くらべ（光村）」
- ④ライオンの赤ちゃんとしまうまの赤ちゃんが「けんか」をしたら… どちらが強いかな？
- 「どうぶつの赤ちゃん（光村）」
- ２年
- ①アニメにするとしたら，主人公は「たんぽぽ」？「わた毛」？「たね」？
- 「たんぽぽのちえ（光村）」
- ②獣医さん，その仕事は明日もしますか？1年後もしますか？
- 「どうぶつ園のじゅうい（光村）」
- ③「〈すごいvs.賢い〉メーター」をつくろう！
- 「ビーバーの大工事（東書）」
- ④「人生って大変だよ！ランキング」をつくろう！
- 「さけが大きくなるまで（教出）」
- ３年
- ①「少しだけ役立っている」でもよいのでは！？
- 「自然のかくし絵（東書）」
- ②「まいご」の絵文字から，「親しみ」を感じる…？
- 「くらしと絵文字（教出）」
- ③題名は本当に「すがたをかえる大豆」でいい？
- 「すがたをかえる大豆（光村）」
- ④ウィルソンさんは，どの実験・研究に興奮した！？
- 「ありの行列（光村）」
- ４年
- ①ヤドカリとイソギンチャク，どちらが得をしているのでしょう…？
- 「ヤドカリとイソギンチャク（東書）」
- ②実験3以外は必要ない？
- 「花を見つける手がかり（教出）」
- ③勉強でも動かなくてはいけないの…？
- 「動いて，考えて，また動く（光村）」
- ④アップとルーズ…？ルーズとアップ…？
- 「アップとルーズで伝える（光村）」
- ５年
- ①6段落は必要…？
- 「動物の体と気候（東書）」
- ②もしも一つに絞るとすれば…？
- 「言葉と事実（教出）」
- ③筆者と自分が「伝えたかったこと」を比較しよう！
- 「生き物は円柱形（光村）」
- ④弟子入りするなら…どちらを選ぶ？
- 「千年の釘にいどむ（光村）」
- ６年
- ①イースター島に森林がなくなったのはなぜ…？
- 「イースター島にはなぜ森林がないのか（東書）」
- ②もしも鳥獣戯画の作者が本文を評価するとすれば，どのように評価するのだろう？
- 「『鳥獣戯画』を読む（光村）」
- ③新しい暮らし方ランキングを作ろう！
- 「自然に学ぶ暮らし（光村）」
- ④「ぼくの世界」と「君の世界」の関係を図で表そう
- 「ぼくの世界，君の世界（教出）」
- あとがき
- ／長崎 伸二
- 執筆者一覧
監修のことば
国語教育実践史上に，青木幹勇の『問題をもちながら読む』『書きながら読む』『考えながら読む』（明治図書，1976）の三部作がある。とりわけ『問題をもちながら読む』は，その書名からしても，本書の先行実践研究として，じゅうぶん検討，吟味するに値する。
いま，『問題をもちながら読む』（単行本は1964）の「まえがき」から主要論述（○）を抜き出してみよう。一つ一つが，私たちの実践研究に関わる検討課題（→）であることに気づく。
○国語指導の中で，ほんとうに，自主的，自発的な学習のできる子どもを育ててみたい
→私たちは「主体的」という言葉を採用している。
○自ら学ぶ子，すすんで学習をうちたてていこうとする子ども，それを，「問題をもちながら読む」という指導と学習の上にとらえようとした
→青木幹勇の「問題」と私たちの「学習課題」との共通点，差異点は何か。
○おのずから段階があり……学年により，学習の内容により，適切な指導が必要
→私たちの「学習課題」の系統性，関連性をどう考えるか。
○学級集団での協同学習，つまり子どもたちが，たがいに各自の解釈，各自の思考をもちよって，より高い，よりち密な学習の成果をもとめるという態勢をきずく
→アクティブ・ラーニングでは，「協働性」「対話性」が求められている。
○子どもたちの書くこと，話すこと，解釈することの中から，教材の研究，指導の方法，その他の問題（資料）がほとんど無尽蔵に提示されてくる
青木幹勇は，「子どもの作る問題」を，「問題の段階（質）」として，「第一類 質問や疑問に関する問題」「第二類 確かめ，確認を求める問題」「第三類 感想や，意見としてまとめられた問題（批判を含む―中洌）」「第四類 研究発表に関する問題」に分けている。また，「問題のひろがり（種類）」として，「1 文字，語，語句に関する問題」から，「2 文，文章／3 文法／4 表現／5 事実／6 人物／7 心情／8 意図や主題」，そして「9 読み手の意見や感想に関する問題」までの9類に分けている。今回，私たちが提示した「学習課題」は，青木幹勇のヨコ四類，タテ9類のどこに位置づくものか，それとも新たな座標を必要とするものか，考察してみるとよい。
『問題をもちながら読む』の実践研究は，読書力の育成を視野におく個人の実践体系の一環であった。本書は，「学習課題」の開発について，各学年にわたる多くの実践者，多くの教材による「多様性」「協働性」を特色とする提案の書である。ひるがえってこの書は，実践者各人の「学習課題」の実践体系を創り上げていく際の有益な資料となるものである。
監修者 ／中洌 正堯
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