『特別支援学校＆学級で学ぶ！ 保護者の願いに応える！ライフキャリア教育 キャリア発達を共に支援するガッチリ・スクラム』の詳細情報

　でも考えてみてください。一般の高等学校でいう「進学率」は，現役の生徒だけではなく，卒業後に予備校に進んだ浪人生の進学先も加算して，その高等学校の進学率として公表しているはずです。それがその高等学校の進路実績（学校評価）として，高校受験の際の判断材料にされているのではないでしょうか。学校基本調査でも「大学・短大進学率（過年度卒を含む）」として統計をとっています。

　そうであれば，特別支援学校高等部就職率も，卒業時点だけではなく，卒業後，就労移行支援事業所や就労継続支援事業所等を経由して就職した生徒も，当然カウントされてもいいはずです。そうすれば学校としても，何も卒業までに躍起になって，ミスマッチを承知のうえで，無理やり企業に押し込むようなことをしなくても済むのではないかと思います。そうすればその後の「定着率」だってずっと向上するはずです。

　障害児教育が特別支援教育となってから，「特別の教育ニーズ」に応えるべく「個別の教育支援計画」など，個に応じた長期的視野に立った指導が保障されるようになってきました。しかし発達や成長の過程や速度はみな違っているのに，なぜみな一斉に卒業をさせられ，一斉に社会に放り出されないといけないのでしょうか。これも矛盾しています。単位制の高等学校では必要な単位が取れたら卒業としているように，特別支援学校も，社会に出られる態勢や状況が整ったら社会に出る（卒業する）という柔軟な教育システムになってはじめて，「特別の教育ニーズ」に真に応えたことになるのではないのでしょうか。

　しかし今，どうこう言っても，厳しい現実が立ちはだかっています。保護者の「願い」「思い」「ニーズ」も年々多様化し，複雑になる一方で，教育現場は，膠着したシステムとの板挟みになっているのが現状です。教師から「ゆとり」がなくなり「焦り」だけが錯綜し，ますます疲弊していくことになります。その結果として，最大の被害をこうむるのは児童生徒本人であることはいうまでもありません。

　ここ数年，私はライフキャリア教育について全国各地の特別支援学校や総合教育センターで講演する機会を得ました。事後に寄せられた感想を拝見すると，「保護者にも聞かせたい内容だった」「保護者にライフキャリア教育の重要性をわかってもらったうえで学校として取り組んでいきたい」といったものが増えてきました。事実，先生方にお話しした後で，ＰＴＡ主催の勉強会に招かれたり，手をつなぐ育成会，発達障害児・者の親の会といった障害のある子どもたちの保護者団体から講演依頼も来るようになりました。

　ライフキャリア教育という観点からすると，学校だけで頑張って取り組んでも意味がありません。「生活」「生きる」というほとんどは家庭や地域で営まれるものだからです。学校はきっかけを与えるに過ぎないのです。後は家庭と協力して日々繰り返して定着を図っていくのが最も効果的です。

　というわけで，ライフキャリア教育シリーズの第４弾は，「保護者とどう連携してライフキャリア教育を進めていくか」いうことをテーマにしました。内容は大きく分けて３つにしました。

　１つ目は，現実的には厳しくても，就労を希望する保護者や本人の思いをどう受け止めるかということを，事例を交えて解説し，在学中のライフキャリア教育の必要性に言及しました。

　２つ目は，重度重複や発達障害などのために，社会に出ることや将来に不安を抱える保護者に対し，小学部からしておくライフキャリア教育がいかに有効であるかということを述べました。

　３つ目は，卒業までに実際に家庭では何をしたらいいのか，学校と家庭との連携や役割分担をどうするかなど，具体的なライフキャリア教育の学習課題や伝えるノウハウを解説しました。

　「適齢期」という言葉や，「鉄は熱いうちに打て」ということわざがあります。本人の発達の芽（コンピテンシー）を見つけ育てることは，ライフキャリア教育では特に大切です。そして，学校でできたら家庭で，家庭でできたら学校でという連携が，学習の汎化につながります。同じようなことが違う場所・場面でできたり，違う人の指示でもできるということが，自立と社会参加の第一歩です。さあ，今日から保護者とガッチリとスクラムを組んでライフキャリア教育をより確かなものにしていきましょう。

　　　／渡邉　昭宏