『単元を貫く言語活動を位置付けた文学の授業づくり その基礎・基本と代表教材実践事例』の詳細情報

　また，仲間とともに読むことで，共感し合ったり，互いの感じ方の違いに気付いたりすることができます。それはやがて，実生活で相手の思いをくみ取るための想像力や優しさにつながっていくことでしょう。

　とりわけ子供たちには，こうした文学のおもしろさをたっぷり味わってほしいものです。お気に入りの１冊がある，大好きな作家がいる，夢中になって読めるシリーズがある。子供たちにとって，文学を読むことがそんな形で身近なものになっていくなら，これほど素晴らしいことはないでしょう。

　国語科における文学の授業もまた，こうしたことの実現に向かっていくことが極めて重要です。そのためには，まず，子供たちの「大好き」「お気に入り」「心に響く」といった思いを膨らませることのできる授業が大切になります。そして，与えられた文章の与えられた場面を読み取らせられるのではなく，自ら本を手に取り，想像を広げて読み，その思いを表現したり交流したりする授業づくりを目指すことが求められます。

　本書はこうした授業づくりに向けて，大きく第１章を理論編，第２章を実践事例編で構成しています。

　第１章では，文学の授業づくりの基礎・基本について解説しています。

　第２章では，各学年の複数の教科書に掲載されている代表的な作品を取り上げて，単元を貫く言語活動を通してどのように実践を具体化するかを事例によって示しました。

　本書の事例の特徴は，各作品につき２つずつの展開例を提示している点にあります。同じ教材でも，付けたい力によって指導の在り方は多様に異なります。それは，単元で付けたい力となる，当該単元で取り上げる小学校学習指導要領の指導事項に基づき，そこに示す読む能力を確実に指導する必要があるからです。そこで，事例においては，作品のもつ魅力を十分に生かすとともに，取り上げる指導事項を明確化し，それにふさわしい言語活動を選定するという授業づくりの手順を御理解いただけるよう，１作品について２つずつの事例を示すこととしました。

　もう１つの大きな特徴としては，並行読書を活用する指導のアイディア例を示している点が挙げられます。それは，子供たちに育むべき読む能力が，「この教材を読み取らせる」ことにとどまるものではなく，「自ら本に手を伸ばす」ことに展開していくものだからです。

　物語を読む力のある子は，一般的に日常の読書量が豊富である傾向にあります。一方，どのクラスにもいる，読むのが苦手な子，しんどい子は，どのような読書環境に置かれてきたでしょうか。就学前，読み聞かせをしてもらった経験があまりなく，身近に絵本や図鑑がない中で育った子も多いのではないでしょうか。「教科書の各場面すら読めないのに，並行読書なんて」と案じる場合もあるかもしれません。しかし，こうした子供たちにとって本当に必要な支援は何かを考えたいのです。１つの教材にだけ時間をかけ，１場面１場面，１文１文の意味をとらせること以上に，様々な物語や読み物に触れ，多様なストーリー展開や多彩な優れた描写を味わう機会をつくることに意を用いる必要があるのではないでしょうか。

　本書が，こうした文学の授業改善を目指す多くの方々の取組の一助となることを願ってやみません。

　　平成27年１月

　　　文部科学省初等中等教育局教育課程課　教科調査官　／水戸部　修治