目次
- まえがき
- １章 意欲を高める学習活動の基本とは何か
- １ 子どもの学習意欲を高める授業の要件
- ２ 子どもの意欲を高める学級経営の基盤となるもの
- ３ 子どもの意欲を高める教師の援助
- ２章 意欲を高める学習活動はどのように進めるか
- １ 意欲を高める学習過程と学習形態の工夫
- ２ 意欲を高める指導方法と学習環境の工夫
- ３ 意欲を高める事象提示，課題設定の工夫
- ４ 意欲を高める評価の工夫
- ３章 知っておきたい意欲を高める学習活動の方法
- §１ 問題解決学習の進め方
- １ 問題解決学習の基礎・基本
- ２ 問題解決学習進め方のおすすめの方法
- §２ 社会体験を取り入れた学習の進め方
- １ 社会体験学習の基礎・基本
- ２ 社会体験学習の進め方のおすすめの方法
- ３ 配慮を要する事項
- §３ 自然体験を取り入れた学習の進め方
- １ 自然体験を取り入れた学習の基礎・基本
- ２ 自然体験を取り入れた学習のおすすめの方法
- ３ 自然体験を取り入れた学習の配慮点
- §４ 探究活動を取り入れた学習の進め方
- １ 探究活動の基礎・基本
- ２ 探究活動のおすすめの方法
- ３ 探究活動の配慮点
- §５ 一人学習を取り入れた学習の進め方
- １ 一人学習を取り入れた学習の基礎・基本
- ２ 一人学習を取り入れた学習のおすすめの方法
- ３ 一人学習を取り入れた学習の配慮点
- §６ 個に応じた学習活動の進め方
- １ 個に応じた学習活動の基礎・基本
- ２ 個に応じた学習活動のおすすめの方法
- ３ 個に応じた学習活動の進め方の配慮点
- §７ グループによる学習活動の進め方
- １ グループによる学習活動の基礎・基本
- ２ グループによる学習活動進め方のおすすめの方法
- ３ グループによる学習活動の配慮点
- §８ 一斉画一による学習活動の進め方
- １ 一斉画一による学習活動の基礎・基本
- ２ 一斉画一による学習活動のおすすめの方法
- ３ 一斉画一による学習活動の活用の仕方
- §９ 見学を取り入れた学習の進め方
- １ 見学を進める基礎・基本
- ２ 見学を取り入れた学習のおすすめの活動
- ３ 見学を取り入れた学習の配慮点（援助の視点）
- §10 調理など実習を取り入れた学習の進め方
- １ 調理など実習の基礎・基本
- ２ 実践の展開例（「野菜サラダを作ろう」）
- ３ 調理など実習の配慮点
- §11 測定など作業的な実習を取り入れた学習の進め方
- １ 測定の基礎・基本
- ２ 実践の展開例（「長さの表し方」「体積」）
- ３ 測定指導の留意点
- §12 集団行動の定着を目指した指導の進め方
- １ 集団つくりの基礎・基本
- ２ 低学年の場合
- ３ 中学年の場合
- ４ 高学年の場合
- §13 地域を学ぶ学習活動の進め方
- １ 地域を学ぶ学習活動の基礎・基本
- ２ 地域を学ぶ学習活動の進め方のおすすめの方法
- ３ 地域を学ぶ学習活動の留意点
- §14 実験・観察を重視した学習活動の進め方
- １ 実験・観察を重視した学習の基礎・基本
- ２ 実験・観察を重視した学習の進め方のおすすめの方法
- ３ 実験・観察を重視した学習の配慮点
- §15 発表・プレゼンを中心とした学習活動の進め方
- １ 発表・プレゼンの基礎・基本
- ２ 発表・プレゼンを中心とした学習活動のおすすめの方法
- ３ 発表・プレゼンを中心とした学習活動の仕方
- §16 現地学習・見学を中心とした学習活動の進め方
- １ 現地学習・見学を中心とした学習活動の基礎・基本
- ２ 現地学習・見学を中心とした学習活動の進め方のおすすめの方法
- ３ 現地学習・見学を中心とした学習活動の留意点
- §17 選択学習（社会，総合，算数など）の学習活動の進め方
- １ 選択をする，させる基礎・基本
- ２ 選択学習のおすすめの方法
- ３ 選択をする，させる学習活動の配慮点（援助の視点）
- §18 習熟度別の学習活動の進め方
- １ 習熟度別学習とは
- ２ 習熟度別学習の進め方
- §19 少人数指導の学習活動の進め方
- １ 少人数指導とは
- ２ 学習集団
- ３ 少人数指導の進め方
- §20 ゲストティーチャーが参加する学習活動の進め方
- １ ゲストティーチャーが参加する学習活動の基礎・基本
- ２ ゲストティーチャーが参加する学習活動の進め方のおすすめの方法
- ３ ゲストティーチャーが参加する学習活動の留意点
- ４章 これだけは止めたい学習活動のタブー
- １ 一時間・一単元の授業におけるタブー
- ２ 学期・年間を見通した中でのタブー
- ３ 保護者との関係におけるタブー
まえがき
――学力保障時代の授業力――
今，学校・教師に求められていることは，次の３つのことである。それは，教育改革，学校改革の到達点と考えられるからである。
○ 基礎学力を確実に定着させる。
具体的には学力意欲を高める（関心・意欲・態度），考えることができるようにする（思考・判断），分かるようにする（知識・理解），できるようにする（表現・処理または技能），学習したことが活用できるようにする（適用・応用，発展・創造）である。
○ 生徒指導（生活指導）・道徳教育を徹底する。
具体的には，基本的な生活習慣を確実に定着させる。誠実さ，礼儀，論理観，感謝の心，思いやりの心，自然や生命を大切にする心，勤勉さなど豊かな人間性を育成する。
○ 充実した人生を送る基盤としての心身の健康の保持・増進やスポーツを楽しむ習慣や意欲，技能を身に付けるなどである。
これらのこと，つまり上記の基礎学力等を子どもたちに保障するためには，教師の授業力と評価力が必要である。どのように立派な教育理念を持っていても，どのように優れた教育内容と教育活動を用意しても，それを実現する「技能」としての授業力と評価力を教師自身が身に付けていなければ，基礎学力等を保障する教育活動，授業は展開できないのである。
教師には，子どもや保護者から「子どもを確実に高めることのできる技能」を持ち，かつ発揮することが求められているのである。
そこで，私たちは，学力保障が強く求められる時代の教師に特に必要な「技能」（授業力や評価力）には，どのようなものがあるかを洗い出し，整理し，分かりやすく10巻にまとめてみた。その際，比喩的に言えば，次のようなことを念頭に置いて編集した。
○ 魚料理の食べ方を学習させる。――すぐ使える。
○ 魚の料理の仕方を学習させる。――使い方が分かる。
○ 魚の取り方を学習させる。――入手することができるようにする。
○ 魚の育て方を学習させる。――開発できるようにする。
つまり，すぐ役立つ知識・技能から，自分で創造・開発できるようになるヒントまでを整理し，まとめるよう努力したつもりである。それも，このようにしたらどうかという仮定や想定としての意見ではなく，実際に実践したこと，体験を基に生み出した知恵，よりよいものを生み出していくための考え方や方法などを具体的に紹介するようにした。
若い先生方，教育に情熱を持ち，さらにステップアップしようと努力している先生方の目に留まり，先生方の授業の充実，研修の手掛かりとして役立つことができれば幸いである。
本書を構想し，書き進める過程で大勢の方々にお世話になりました。特に，ご多用の中から本書のためにご執筆いただいた先生方に深く感謝申し上げます。ありがとうございました。
また，本書の企画の段階からお世話いただいた明治図書編集部の安藤征宏氏に対して，特に名を記して感謝の意を表します。
2003年6月 編者 ／小島 宏 ／寺崎 千秋
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明治図書
