『学級づくりのユニバーサルデザイン　小１担任の全仕事』の詳細情報

　文部科学省の調査(2002年実施)によれば，発達障害の子どもが約６％の割合で通常の学級に在籍している可能性があることが示されています。これらの子どもは，知的発達に遅れはないものの，学校における学習活動や集団生活を円滑に進める上で様々な難しさをもっています。通常の学級には，自閉症，学習障害，注意欠陥多動性障害など発達障害の子どもばかりでなく，通級による指導の対象となる，言語障害，自閉症，情緒障害，弱視，難聴，肢体不自由，病弱・身体虚弱など，様々な障害のある児童生徒が在籍しています。

　学級担任は，これらの子どもへの個別的な対応とともに，学級全体の指導を行っていかなければならず，指導に苦慮するケースが多く報告されています。とりわけ，学校生活を初めて送る１年生は，学習態勢ができていない子どもも多く，学級担任の苦労は並大抵ではありません。「小１プロブレム」といわれる現象が発生する理由もあるわけです。

　では，どのように学級づくりを進めていけばよいのでしょうか。

　本書では，通常の学級における小１担任の学級づくりと授業づくりに光を当て，それを個の視点に立った指導・支援とともに，「ユニバーサルデザイン」（５ページ参照）の発想に立って取り組んでいくことを提案します。つまり，「子どもは一人一人みな違う」という考え方に立ち，障害のある子どもも障害のない子どもも，学級のかけがえのない大切な一員として，互いに認め合い，育ち合う，そのような学級づくりと授業づくりへの提案です。

　特定の子どもだけを考えるのではなく，学級全体を育てていく学級経営，授業改善を進めていくことで，障害のある子どもにとっても，わかりやすく楽しい学校生活を築いていこうとするものです。いわば，「すべての子どもにとって学びやすい。教師誰もが実践できる。教師・子ども・保護者みんなが楽しくなる」。ユニバーサルデザインとは，そのようなものでなければならないと思うのです。

　そこで本書では，小１担任が行うべき「仕事」を１年間の学校生活の流れに沿って取り上げ，ユニバーサルデザインの観点から見直すとどうなるのかを，できるだけ具体的に示すことにしました。本書で読者のみなさんをご案内し，共に考えるパートナーを紹介します。

○のぞみ先生

　　私は，山川のぞみといいます。

　　教職３年目で初めて１年を担任することになりました。発達障害のある子どもを担任するのは初めてでちょっと不安ですが，いつも明るくチャレンジをモットーにしていますから，大丈夫。

　　がんばります。

○伸一先生

　　星伸一です。

　　教職９年目，本校は２校目の学校です。のぞみ先生と１年生を担任することになりました。特別支援教育の研修会で学んだ「ノーマライゼーションの理念」を実現するのが夢です。

　　のぞみ先生は，少し不安をもっているようなので，子どもたちへの指導・支援について，これから一緒に考えていこうと思っています。

　本校は，各学年２学級，特別支援学級（知的障害）が１学級設置されており，合計13学級の学校です。特別支援教育推進のために校内委員会が設置され，特別支援学級の担任の先生が特別支援教育コーディネーターに指名されていますが，教職員の発達障害などについての理解はまだ十分ではなく，いろいろな考えの先生がいるのが実情です。これから始まる１年間，それぞれの場面で，のぞみ先生，伸一先生をとりまく校長先生以下さまざまな先生などが登場することになりますが，私たちと一緒に，子どもたちみんなが「学校大好き」といえる１年をつくっていきましょう。

　本書では，通常の学級に就学することとなった特別な教育的支援を必要とする子どもの一人として「ただし君」という子どもを登場させています。少々落ち着きがなく，友人との関係を築いたり，教科の学習を行ったりすることに難しさをもっている子どもです。ただし君は，特定の子どもを想定しているわけではありませんので，本文中のエピソードには，いろいろな困難な状態が出てくる場合があることをご了解ください。

　のぞみ先生，伸一先生とともに，ただし君をはじめとする子どもたちとの出会いを大切にし，直面する様々な課題にしっかり向き合い，子どもたちの健やかな成長を支えていきましょう。本書を通じて，小１担任となられた先生方が，充実した学級づくりを進めていただくことを祈念しております。

　　　　　ユニバーサルデザインとは？

　　ユニバーサルデザインとは，「年齢や障害の有無にかかわらず，すべての人が使いやすいように工夫された用具・建造物などのデザイン」（『広辞苑第６版』）と定義されており，もともと建築や工業デザイン分野の用語でした。

　　教育指導の分野においても，このような考え方を取り入れて授業の方法や教室環境の工夫を進めようとする動きがあります。たとえば，授業で板書するとき，特に注目させたい箇所を枠で囲って示せば，注意の集中が困難な子どもばかりでなく他の子どもにとっても分かりやすくなります。教室の机やいすにテニスボールなどの柔らかい素材でできたカバーを装着すれば，教室内が劇的に静かになり，先生の話が聞き取りやすくなります。

　　障害の有無にかかわらず，子どもは一人一人学び方の違いなど，さまざまな個性というべき特性をもっています。そのことを想定し，授業や学級経営の計画・実施に当たって具体的な指導・支援の工夫を進めることが大切です。特別支援教育の知見は，すべての児童にとって「居心地のよい」教育環境を提供するものといえましょう。

　　また，ユニバーサルデザインの考え方に立てば，専門的な知見をもつ一部の先生だけでなく，教師誰もが無理なく実践できることも大切な要件です。そのためには，学校内外で蓄積された教育手法などを可能な限り教師間で共有することに努め，弾力的なマニュアル化を図りつつ，組織的に対応できる環境をつくっていくようなことを考える必要がありましょう。

　　このような教育環境を構築することは，子どもにとっては「学ぶ喜びのある学校」であり，保護者にとっては「安心と信頼で結ばれた学校」となりましょう。

　　ユニバーサルデザインを学校教育で実現することは，「すべての子どもにとって学びやすい。教師誰もが実践できる。子ども・教師・保護者みんなが楽しくなる」学校づくりなのです。