『子どもサポートＢＯＯＫＳ 誤り分析で始める！学びにくい子への「国語・算数」つまずきサポート』の詳細情報

　SLDの特性として，読むのに時間がかかる，努力を要する，まちがって読む，読めても意味理解が困難，綴り字の困難さ，書字表出の困難さ，数字の概念，数値，計算を習得することの困難さ，数学的な推論の困難さなどが顕著に見られ，結果的に日常の学習や学業的な技能の使用に困難をきたします。まさに，今回の「誤り分析」が必要と考える子どもたちの特性を備えています。

　よく私たちが見聞きすることですが，国語・算数でつまずきが見られる子どもたちは，「集中しない，ヤル気がない，自分勝手，真剣さがたりない，わがまま」等，子ども側の勉強への態度・姿勢を問題視する傾向が保護者・教師にありました。最近の研究では，「読めない，書けない，計算できない｣子どもたちの中には，環境要因だけが原因ではなく，聴覚(聞く力)・視覚(見る力)・記憶(ワーキングメモリ)等の認知機能に偏りが出やすい中枢神経系の働きの存在が指摘されるようになってきました。

　今回の「誤り分析」の特徴は，一般に使われている心理検査等の結果からのみ判断するのではなく，日常的に行っている教育活動(作文・テスト結果，口頭発表等)からリアルタイムに誤りの傾向を読み取る点にあります。分析の前に必要なバックグラウンド情報としては，子どもの学校・家庭での日常の状態像の把握，特に，授業中の行動特徴，友人とのコミュニケーション，直接面接，チェックリスト等があります。

　子どもの書いた作文，計算，小テスト等に，ただ，自動的に○×をつけて返却する先生が多いですが，支援のヒントが詰まった宝物を捨てているようなものです。子どもが一生懸命に書いたものから「誤りを抽出し，誤り方に傾向がないか」をじっくり調べます。「どこでつまずいているか」がわかると「どう指導するか」が生まれます。

　この「誤り分析」は，子どもをよく知る担任が自ら子どもと向き合い，ひとりひとりの指導内容を授業の中で修正し，ピンポイントに問題点を指摘し，具体的にわかりやすく指導できる画期的なプログラムです。

　「誤り分析」は，支援が必要な子どもたちのつまずきの背景にある認知特性（聞く力・見る力・ワーキングメモリ等）に視点を当て，場当たり的な指導ではなく，特性に対応した科学的な指導につなげるところにあります。強い特性にも視点を向け，弱い特性を強い特性でカバーしていくことが子どもの意欲につながります。

　特性に配慮された支援は，やらされた感ではなく，自分の力でできたという充実感につながります。ここではじめて子どもたちが「わかった」と実感できます。苦手だったことが簡単にできる経験を続けることが，自己有能感（セルフ・エスティーム）を生み，胸を張って頑張れる子をつくります。

　　一般財団法人　特別支援教育士資格認定協会　　　理事長　／竹田　契一