『授業づくりサポートＢＯＯＫＳ 子どもの「学び力」をグングン引き出す発問術 ４タイプの発問で日々の授業を劇的に変える！』の詳細情報

　「兵十は，ごんを撃ってしまって，とても悲しいと思います」まだ当てられていない３人が，前の子が言い終わる直前に「はい，はい，はい」と大きな声を発しながら体を前に乗り出してきています。「兵十は，撃たなきゃよかったと思っているんじゃないかと思います」

　先生だけが，うなずきながら一生懸命聞いて，要約したものを黒板に書いています。「みんなすごいね。兵十の気もちに迫れていますね。どれもとってもいいですよ」と言って，次の発問をしていきます。

　ここには，子どもの学んでいる姿が見られません。発言している数人の子は，自分の意見が言えればよいのです。前の子が何を言ってもあまり気になりません。大多数の子は，先生の顔色や黒板を見ながら時が経つのを待っています。

　どうして，このような子どもの動きが止まってしまっている授業に陥ってしまうのでしょうか。結論から言うと，「発問が吟味されていない」からなのです。指導書に書いてあったものをそのまま使う。この場面は，人物の心が動いているから，ぜひ聞いてみたい。授業前に，必ず教材研究をして臨まれているはずです。にもかかわらず，うまくいかないのは，「子どもが考えたくなる」発問になっているかどうか，考えたくなるためのプロセスを意識しているかどうか，この二つのことが検討されず，ないがしろにされているためです。

　発問を，４つの機能を意識して使い，子どもの「学び力」をアップさせる

　私は，もっと発問を機能的に分類して，子どもの「学び力」をアップさせるための発問術を，今すぐ使えるように考えてみました。

　　　「学び力」アップのための４つの発問

　　　○確認的発問　　　　○話題提示的発問

　　　○活動指示的発問　　○思考促進的発問

　私たち教師は，日々の授業の中で，必ず一回は発問をします。でも，あまり機能が意識されていないのが現状ではないでしょうか。一年生の国語教科書に出てくる「おおきなかぶ」の物語で考えてみましょう。

　（本物のかぶを子どもたちに見せながら）「この白い野菜知ってる？」【話題提示的発問】

　「知ってる，知ってる。かぶでしょ」

　「今日読むお話はね。このかぶが出てくるんですよ。」「先生が読みますから，よく聞いていてくださいね。」【活動指示的発問】

　読み終わった後で，「登場人物を，教えてください。」と聞きます。【確認的発問】

　「おじいさん」「おばあさん」「まご」「いぬ」「ねこ」「ねずみ」ここまでは，順調にきます。そして，必ず「かぶ」と言い出す子がいます。

　「かぶは違うよ」「えっ，かぶも出てきてるよ」

　ここで，中心的な発問をします。「ねぇ，みんな，かぶは，登場人物に入るのかな？入らないのかな？」【思考促進的発問】

　子どもたち一人ひとりの中に，課題意識が生まれ，思考を促進させるための発問につなげるために，私たちは，教材分析し，適切な発問を考えていきます。４つの発問を効果的に駆使しながら，子どもたちの「学び力」を飛躍的にアップさせていきませんか。

　　2014年８月　　　／藤田　伸一