『国語力をつける物語・小説の「読み」の授業 ―ＰＩＳＡ読解力を超えるあたらしい授業の提案―』の詳細情報

　物語・小説を「読む力」を子どもにつけることができていないという状態を大きく乗り超えるために、本書を書いた。本書では子どもたちに物語・小説を豊かに確かに「読む力」をつけていくための新しい「指導過程」を提案した。そして、その際にどういう力を子どもたちに身につけさせていけばいいかという「読む力」つまり「教科内容」の具体を新たに提案した。

　小学校そして中学・高校の国語の先生方にとって、明日からすぐに生かしていける具体性・臨床性も重視した。国語科教育について現在学んでいる学部生・院生の皆さん、国語科教育の研究者の方々も読者として想定している。「スイミー」「お手紙」「ごんぎつね」「一つの花」「大造じいさんとガン」「注文の多い料理店」「カレーライス」「やまなし」「少年の日の思い出」「走れメロス」「故郷」「羅生門」など、現行の教科書教材を豊富に例示しつつ、わかりやすい提案となるようにこころがけた。

　ＰＩＳＡを評価しつつＰＩＳＡを乗り超える

　ＯＥＣＤ（経済協力開発機構）のＰＩＳＡ（生徒の学習到達度調査）「読解力」が、日本の国語科教育に大きな影響を与えている。ＰＩＳＡ「読解力」は、「言語の教育」の立場をとり作品の「批評」なども重視しており、先進的と言える。物語・小説では「技法」「伏線」「構成」「評価」などの要素を明確に位置づけている。小説の前半の導入部の設定が「伏線」として後半の山場でどういう意味をもつかを問う設問、「暗示」を問う設問、作品の最後の一文が「このような文で終わるのは適切か」自分の考えを書く「批評」の設問などがある。

　その影響を受けて、二○○七年から全国学力・学習状況調査が始まった。その国語の「Ｂ問題」には、たとえば「蜘蛛の糸」（芥川龍之介）を取り上げ、その「三」の場面は「ない方がいい」か「あった方がいい」か、自分の考えを答えさせる設問がある。もちろん「本文中の表現や内容に触れ」ながら理由を述べることという条件がついている。小説を「批評」することを求めるものである。そして、二○○八年の学習指導要領も、ＰＩＳＡの影響を受け「言語の教育」としての立場を一層明確にした。「登場人物の相互関係」「登場人物の設定」「比喩や反復などの技法」「構成や展開」などが明確に位置づいた。また小説の「評価」「批評」も明記された。学習指導要領解説「国語」には物語の構成例として「状況設定―発端―事件展開―山場―結末」といった具体的な記述まで出てきた。

　その意味で今、国語科教育は大きな節目を迎えていると言える。そして、これらは本書で私が提起しようとしている「構造」「形象」「吟味」の指導過程・教科内容とかなりの程度重なる。しかし、残念ながらそれらには不十分な点、不徹底な部分も多くある。本書は、それらを一定程度評価しつつも、それらを超えることをめざした。特に、今回の一連の動きの中で大きな役割を果たしているＰＩＳＡ「読解力」を重視しつつ、同時にそれを乗り超えることを強く意識している。

　この本の問題提起の骨子と本書の構成

　国語科教育について考える時、私は五つの枠組みを用いる。「目的論」「内容論」「教材論」「指導過程論」「授業論」である。国語科でめざすべき目的を論じる「目的論」、国語科で身につけさせるべき教科内容を論じる「内容論」、そのためにどの教材を取り上げどう教材を研究していくかを論じる「教材論」、それにもとづきどういう手順・過程で授業を展開し指導するかを論じる「指導過程論」、そして実際の授業をどう構築するかを論じる「授業論」である。本書で取り上げるのは、そのうちの「内容論」と「指導過程論」である。

　「指導過程」は次の三つを提案する。

　　１　物語・小説の構成・構造を読む指導過程―構造よみ

　　２　物語・小説の形象・技法を読む指導過程―形象よみ

　　３　物語・小説の吟味・評価をする指導過程―吟味よみ

　はじめに物語・小説の「構成・構造」を読む。次にそれを生かしながら各部分の「形象」や「形象相互の関係」を読む。その際に様々な「技法（レトリック）」や工夫、仕掛けなどに着目する。その延長線上で主題をつかむ。最後にそれらの読みを生かしながら作品の「吟味・批評」を行う―という指導過程である。それらを通して子どもは「読む力」を身につけていく。（ここでの「形象」とは英語の「image」のことである。作品を読むことで立ち上がってくる具体的な姿・行動、形・様子、考え・感情、意味などを含む用語である。）

　三つの指導過程を提案する中で、それぞれの過程で子どもに学ばせるべき「読む方法」を提示する。それが「教科内容」である。子どもは「読む方法」を学び習熟させていく中で「読む力」（国語力）を身につける。

「教科内容」としての「読む方法」は次の三つを提案する。

　　ａ　構成・構造を読む方法

　　ｂ　形象・技法を読む方法

　　ｃ　吟味・評価をする方法

　右の具体的なものとしては、たとえば「クライマックス」への着目の方法、作品の鍵となる（重要箇所）への着目の方法、比喩・反復・倒置・体言止め・象徴などに含まれる形象を読む方法、語りの仕掛けに着目しながら形象を読む方法、作品の主題を多様に読みひらいていく方法、別の語り手を想定しながらオリジナルの語りを吟味・評価する方法などである。それぞれの章で「教科内容」として多くの方法（指標）を示したが、実際の授業では学年や学習段階に合わせて、そこから大胆に取捨選択していってほしい。

　本書は、大きく二部構成になっている。

　第１部では多くの教科書教材を取り上げながら物語・小説の「構造よみ」「形象よみ」「吟味よみ」の「指導過程」と、それぞれの「指導過程」で身につけさせる「教科内容」についての解明を行った。第一章で指導過程と教科内容の大枠を示し、第二章で「構造よみ」について、第三章と第四章で「形象よみ」について、第五章で「吟味よみ」について述べた。

　第２部では小学校の代表的な教材「ごんぎつね」（新美南吉）と、中学校の代表的な教材「走れメロス」（太宰治）を取り上げ、第１部の「指導過程」「教科内容」の活用の具体例を示した。これまで解明されることのなかった新しい教材の読みの切り口も示した。

　「読む方法」を意識していく中で、物語・小説が、人間や世界の認識の仕方・見方を読者に知らせ感じさせ考えさせる力を、どれほど多様にもっているかが見えてくることと思う。

　教材研究の方法、授業づくりの方法も織り込んだ

　右記の解明の中で、先生方が物語・小説の教材をどのように研究したらいいかも見えてくる。また、「たぬきの糸車」「スイミー」「お手紙」「ちいちゃんのかげおくり」「モチモチの木」「ごんぎつね」「一つの花」「大造じいさんとガン」「わらぐつの中の神様」「注文の多い料理店」「カレーライス」「やまなし」「少年の日の思い出」「オツベルと象」「走れメロス」「形」「故郷」「羅生門」などの教材を引用しながら具体的に解明を進めた。村上春樹や井上ひさしの小説、さらには「平家物語」「万葉集」なども必要に応じて取り上げた。その意味で「教材研究論」に関わる要素も少なからず含まれている。

　さらに実際の授業での指導の在り方―発問や助言の在り方などについても言及している。その意味で部分的に「授業論」にも触れていることになる。

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　本書は、日本教育方法学会、全国大学国語教育学会などの学会での研究、「読み」の授業研究会などの研究会での研究、全国の先生方との共同研究の成果を生かす形で書いた。内容についての責任はすべて阿部に帰するものだが、成果はそういった全国の研究者・先生方との共同研究が背景にある。最後になるが、本書の出版にあたって温かく励まし援助してくださった明治図書の木山麻衣子氏に厚く感謝申し上げる。

　　　秋田大学　／阿部　昇