Ⅲ　授業展開編

第２章　授業に即効性あるイノベーション

――達人が提案“できる教師”への道――

まえがき

　若い頃から，ずいぶん多くの授業を見てきました。

　大学に移ってからは授業を見る回数が飛躍的に増えたこともあり，それまでも抱いていた問題意識がますます強くなってきました。

　「なぜ授業がうまくいかないのだろうか」

という問題意識です。

　授業がうまくいかないということは，必ずその原因があります。

　それらの原因の一つ一つを探り，どうしたら改善できるのかを伝えたら，授業が少しずつ変わっていくのではないか。それは，授業を提供してくれた教師への恩返しともなります。そのように考えて書き始めたのが，『授業づくりの基礎・基本』という私家版のレポートでした。

　第２号では，「教材に感動する」ということを取り上げ，次のように書きました。

□　教材に対する感動をもたない教師が教える授業は，子どもも感動しない。授業に対する魅力を感じないのである。自分の作品に感動していない作家の小説がおもしろいだろうか。自分の作品に感動していない画家の絵が，見る人の心を打つだろうか。

　しかし，多くの教師の場合，教材に対する感動がないまま，平気で授業を行っているように見受けられる。

　授業で活用しようとする教材に感動することは，教師として当たり前のことだと思っていました。ところが，「この教材のどこに感動しましたか」と問いかけると，答えが返ってこない教師が多いのです。

　授業を見て感じた一つ一つの疑問を基本的なところから示していきたいという思いがさらに強くなっていきました。

　それが本書を書こうと思った最大の動機です。

　本書では，基本編（第１章）と応用編（第２章）に分けて授業を改善するための視点を示しました。

　基本編は，「授業以前編」「教材研究編」「授業展開編」の３つで構成しました。冒頭に，チェックリストを示しています。それぞれの項目について，４段階で自己評価をした後，読み進めてください。そうすることによって，自分ではできていると思っていたことが実はできていなかったことに気づきます。

　多くの教師の授業が改善されないのは，自分ではできていると思っていたり，授業を改善するための視点に気づいていなかったりするからなのです。まずは，自分の授業の弱点に気づくことです。気づくことから第一歩が始まります。

　応用編は，授業のポイントとなる部分にいくつかの選択肢を示しました。

　授業を展開していると，授業を成功に導くための分岐点が必ずやってきます。その分岐点でどのような選択をするか。そこに教師の力量が反映されます。

　この場面でどのような発問をすればよかったのか，子どもの発言にどう切り返せばよかったのか，自分なりの考えを持った上で読み進めてください。

　自分の思考をくぐらせてこそ，学びは本物となります。

　本書のベースとなった授業の多くは，大学に移ってから見せてもらった授業です。愛知教育大学教職大学院の学生をはじめ，授業を見せてもらった多くの教師に感謝しています。

　なお，本書は，企画から完成まで，明治図書出版の樋口雅子氏から多くの示唆をいただきました。深く感謝いたします。

　本書が，よりよい授業をしたいと願う教師にとって，意味のある一冊となれば幸いです。

　　平成26年11月　　　／鈴木　健二

著者紹介

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愛知教育大学教育実践研究科教授

宮崎県で小学校教諭，指導主事，校長等を経て，現職。大学院では，道徳教育，学級経営の授業を担当し，学級通信分析ゼミには，やる気のある現職教師や大学院生が多く集まる。全国各地の教育委員会や小中学校に招かれて，多くの講演会等を実施している。30年以上前に結成した日向教育サークルで，現在も活動している。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。