『国語科授業サポートＢＯＯＫＳ 論理ベースの国語科授業づくり　考える力をぐんぐん引き出す指導の要点と技術』の詳細情報

　加えて，授業論自体が確かなものになっていないことが問題を深くしている。佐藤学氏は，かつて，石井順治著『子ども自ら読み味わう文学の授業』（明治図書，1995年，p.177）の解説の中で，文学の授業に対して次のように述べた。

　一般の文学の授業においては，一方では，ひたすら教師の正解と考えている一つの解釈へ子どもたちを追い込んでいく授業が行われ，もう一方では，自由な読みを主張して，テキストの言葉との格闘も，他の子どもや教師の異質な読みとの擦り合わせも含まない，うわすべりな発表と話し合いに終始する授業が普及している。この二つの授業は，一見すると方向性において対立し合っているように見えるが，どちらも，テキストの言葉に即して自己の読みを吟味し開く経験も，教室に生起する多様な異質な読みを交流して自己の読みをかたどり直す経験も，授業の展開において捨て去られている点では共通している。

　すでに20年以上のときが流れていながら，今も佐藤氏の指摘は生きている。それは，文学の授業にとどまらず，説明文にも，話すこと・聞くことにも，書くことにも，つながっているように思える。授業が，ことばとの格闘もない，どこかうわすべりで，形式的な授業になってしまうのは，授業論の確立や浸透が不十分であったからだろう。

　折しも，アクティブ・ラーニングが注目を集めている。次期学習指導要領が求めるのは，「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」である。何を学んだかよりも，それを使って何ができるようになったか，それをどう活かしていくかがより問われることになる。もちろん，これに異論はない。社会構造の変化など，さまざまな要因が語られるが，学びとは，もともとそういうものであるし，これまでも多くの先達が，知的でアクティブな学びを目指してきた。いかに，ことばの本質と向き合い，言語生活を豊かにしていくか，大事なのは，その一点である。

　本書では，論理ベースの国語科授業を提案する。論理ベースとは，対象とことば，ことばとことばとのかかわり，そういう「ことばの関係性」の吟味・検討を中心に据えるという意味である。説明する，比較する，予測・推論するなどの思考活動を通して，論理的な見方，考え方（確かな根拠）を組み立てていけるように授業を展開する。その過程の中で，ことばの仕組みに気付いたり，言語スキルを活用したりすることができる。「ことばの関係性」を吟味・検討し，自分のことばへと高めていくことが国語科の本質に向かう学びであると考えている。

　あらためて，論理ベースの国語科授業で目指したのは，次のような授業である。

　�@　「ことばの関係性」を考える授業

　�A　「教科内容」を明示化できる授業

　�B　子ども相互の「対話」が生まれる授業

　本書では，理論と実践の融合を目指し，理論的な考察とともに，授業技術や，学びの基礎体力となる取り組み，「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」での実践を示している。国語科の弱点とされてきた教科内容の曖昧さを払拭し，論理的に考えること，対話することが，真のアクティブ・ラーニングにつながることを明らかにしたい。

　　平成29年7月　　　／香月　正登