もくじ
- まえがき
- プロローグ
- 第１章 人とかかわる姿を追って
- 1 子どもの姿を見つめてみると
- 2 子どもの人とかかわる姿を見つめてみると
- 3 人とのかかわりをひろげる子
- 4 人とかかわる姿の周りにある「人・もの・こと」
- コラム１ 人とつながる －朝のあいさつ－
- 第２章 一人一人を見つめて
- 1 友達と遊ぶ大和の姿から
- 2 「その子がもつ人とのかかわり方」を表す子どもたち
- 3 「その子がもつ人とのかかわり方」が表れる要因
- コラム２ 人とつながる －なかよしタイム－
- 第３章 人とかかわる学習場面
- 1 人とかかわる学習場面をつくる
- 2 人とかかわる学習場面のある授業
- （１）「理貴がもつ人とのかかわり方」と，それが表れる要因
- （２）題材「数学ランドで 数えて はめて」〔中学部 数学科〕
- （３）「理貴がもつ人とのかかわり方」が表れる要因を題材にとりこむ
- （４）人とかかわる学習場面で表れた「理貴がもつ人とのかかわり方」
- 3 「その子がもつ人とのかかわり方」が表れる学習場面
- 事例１ 友達とふしぎな木への飾り付け〔小学部 図画工作科〕
- 事例２ 友達や教師とビー玉遊び〔小学部 ふようタイム＊〕
- 事例３ 友達や教師と部品を取り付けると電子音が鳴るロボットづくり〔小学部 算数科〕
- 事例４ 友達と網を引くことができるおもちゃの魚捕り〔中学部 数学科〕
- 事例５ 友達や教師とたくさんの光る的をねらうボール遊び〔中学部 保健体育科〕
- 事例６ 友達と写真を見て決める，おすすめパン選び〔中学部 職業・家庭科〕
- 事例７ 友達と力を合わせて完成させるパネルづくり〔高等部 国語科〕
- 事例８ 友達と一緒に飛行機のおもちゃづくり〔高等部 数学科〕
- 事例９ ステージでの立ち位置を自分たちで工夫するバンド演奏〔高等部 音楽科〕
- 第４章 ともに学ぶ授業づくり
- 1 「今の姿」と「領域・教科における期待する姿」
- 2 「人とのかかわりをひろげる子」を育てる授業
- 3 ともに学ぶ授業づくり
- （１）「静花がもつ人とのかかわり方」と，それが表れる要因
- （２）静花の「今の姿」と「国語科における期待する姿」
- （３）授業を構想する
- ①題材を決定する
- ②「国語科における期待する姿」に迫るための支援を考える
- ③題材の中で，人とかかわる学習場面をつくる
- （４）ともに学ぶ中で，「国語科における期待する姿」に迫った静花
- （５）ともに学ぶ授業ができるまで
- 4 ともに学ぶ子どもたち
- 事例１ 動物の鳴き声のするボタンを友達と押して遊び，かごいっぱいにボールを入れて運んだ佐助〔小学部 ふようタイム＊〕
- 事例２ 大きなボールを動かして遊んでいる友達を追いかけ，両手で斜面を勢いよく押して滑り始めた明生〔小学部 体育科〕
- 事例３ 自分が見つけたイルカの名前をおねえさんと伝え合い，人形を一度に２体取り出した啓太〔小学部 算数科〕
- 事例４ 友達と様々なゲームに挑戦する最終ステージを行い，魚釣りゲームで短い竿に持ち替えた瑛汰〔中学部 ふようタイム＊〕
- 事例５ 友達とテレビ番組のコーナーを順番に進め，［やったあ。］という会話文を大きな声で読んだ繁樹〔中学部 国語科〕
- コラム３ 人とつながる －栄養教諭の給食訪問－
- 事例６ 乗り物や建物の絵の名前を教師や友達に伝え，塗り幅を小さくして下絵の輪郭線の近くを塗った大地〔中学部 美術科〕
- 事例７ 夢の公園を飾っていく活動を教師や友達に見せ，花と茎，葉を２色で塗り分けた慶一〔高等部 美術科〕
- 事例８ 友達やゲストに喜んでもらうために「お礼の係」をして，鈴をそれまでよりも大きく鳴らした志帆〔高等部 音楽科〕
- コラム４ 人とつながる －行事のプログラム配布－
- 第５章 ともに楽しさを感じる子
- 事例１ おにいさんやピエロさんと，動物のまねをたくさんしたよ〔小学部 体育科〕
- 事例２ どうぶつひろばで，キリンさんやウサギさんと遊んだよ〔小学部 国語科〕
- 事例３ 動物に変身して，踊ったり，楽器を鳴らしたりしたよ〔小学部 音楽科〕
- 事例４ 友達と作品を組み合わせて，町を作ったよ〔中学部 美術科〕
- 事例５ 忍者の里で，みんなと的をひっくり返したよ〔中学部 保健体育科〕
- 事例６ 友達と音をいっぱい鳴らしたよ〔中学部 音楽科〕
- 事例７ 友達と問題をクリアして，メダルを見つけたよ〔高等部 国語科〕
- 事例８ 友達と声をかけ合って，数学クイズに挑戦したよ〔高等部 数学科〕
- 事例９ 作戦を考えて，友達に伝えたよ〔高等部 保健体育科〕
- 事例10 クリスマス会の写真を見て，みんなと話をしたよ〔高等部 ふようタイム＊〕
- コラム５ 人とつながる －介護等体験－
- エピローグ
- あとがき
- 研究同人
- ＊ふようタイム～様々な「人・もの・こと」とのかかわりをねらいとした，領域・教科を合わせた学習の時間
まえがき
本校は，昭和42年（1967）に開校しました。以来，一貫して子ども一人一人を見つめ，よさを伸ばし，すべての子どもが生き生きと成長し，豊かな生活を実現していくことを願って，教育研究活動を行ってまいりました。
本校の研究主題を振り返ってみますと，最初が「ひとりひとりが生かされる授業」（1969－1970）で，以後，「ひとりひとりを生かすために」（1971－1997），「豊かに生きる子ども」（1998－2005），「豊かな生活につながる子どもの姿を求めて」（2006－2009）となっており，いつの時代も，子どもたち一人一人を大切にして，実践研究に取り組んできたことがわかります。
そして，これまでの研究を受けて，平成22年（2010），「人とのかかわりをひろげる子」を新たな研究主題に設定しました。
本研究の副主題は初年度が「人とのかかわりをさぐる」であり，平成23年度は「人とかかわる中で学ぶ授業」，３年目の平成24年度は「人とかかわることのよさを味わうことができる授業」，研究４年次となる昨年度は「『その子がもつ人とのかかわり方』を活かした授業」として研究を進めてまいりました。この間，常に一人一人の子どもの人とのかかわり方に目を向けて，子どもが日ごろの生活の中で見せる人とかかわる姿から，より生き生きと学習できる授業の在り方を追究してきました。
平成26年度は，研究最終年次となります。そこで，これまで５年間の実践研究の集大成として，本書『ともに学ぶ楽しさを感じる子―人とのかかわり方を活かした授業―』を上梓いたしました。
本書は，本校の領域・教科等の授業実践をもとに編まれています。「人とかかわることのよさを感じている」ということを，子どもの姿で検証するのはなかなか難しい面もありますが，とにもかくにも，
授業の中で様々な人とかかわる姿を子どもたちは見せている。しかも，その姿は大変微笑ましく，生き生きとしたものである。だから，人とかかわることができる授業を仕組んでいくことは，意義があるし，そんな
授業を繰り返していけば，必ず人とかかわることのよさを感じることができるのである。だからこそ，わたしたちは，そんな授業のよさを読者に伝えたい。どうやって伝えるか。それは，子どもの姿で伝えるのが一番である。（本年１月23日の日報より）
※日報～主幹教諭が教職員に向けて作成
と考えました。そして，
教室の隅でかたまり，なかなか自ら動き出せなかった５年前の彼（Ａ君）の姿を思い出すと，子どもは，確実に成長していると感じる。彼なりに人とかかわることのよさを感じているのだと思う。こういう教育を受けていれば，「みんなと一緒にいるっていいんだ」って読者が思うそんな出版本にしたい。（本年２月４日の日報より）
という思いを強くもって，原稿づくりをしてまいりました。本書がそんな一冊になっていれば幸いです。また，本書に掲載しました写真には，在学する子どもたち全員が登場しています。本書を手に取っていただいた皆様に，本校の子どもたちが人とかかわって，明るく生き生きと活動している様子を思い浮かべて，読んでいただければ幸甚に思います。
本書は，本校にとって明治図書から刊行する14冊目の障害児教育双書となります。今回の発刊に際して，ご尽力いただきました明治図書の木山麻衣子様，有海有理様をはじめ，編集部の皆様に心より感謝するとともに，わたしたちの研究に対して，愛情あふれる厳しいご指導・ご助言をいただいた多くの先生方に，心からお礼申し上げます。
平成26年９月 愛知教育大学附属特別支援学校長 ／礒部 洋司
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明治図書
