『スペシャリスト直伝！　子どもの心に必ず届く言葉がけの極意』の詳細情報

　私が日々感じている，教師の指導の落とし穴とは，次のようなものです。

　�@今あなたが発した言葉（指導）が導く子どもの姿は，教育の本質的な価値に照らして，果たして妥当なものですか？

　�A今あなたが発した言葉（指導）が導く子どもの姿は，子ども達の潜在能力に照らして，果たして限界を引き出すものですか？

　�B今あなたが発した言葉（指導）は，果たして子ども達の心に届き，主体的・能動的行動を導くものですか？

　平たく言えば，「�@本当にそのねらいで良いのか？�Aもっと伸ばせるのではないか？�Bその言葉がけで子ども達は本当に伸びる（動く）のか？」という３つの落とし穴なのです。誤解を恐れずに言えば，たとえ子ども達の実態が変容しようと，言葉がけに代表されるような，本来〈不易〉の側面と言えるはずの指導さえ，〈不易〉となり得ていないのではないか…ということなのです（自戒も含みます…）。

　本書は，そんな問題意識を起点とする６つの章で構成しました。

　第１章では，ここまで述べた３つの視点に立って，教師の「観」（教育観・指導観）と「術」（教育技術・指導技術）を問い直すことから出発したいと思います。いきなり「言葉がけ」の例を紹介するのではなく，そのバックボーンとなる私の考え方にふれていただくことで，本書が単なる「ハウツー本」で終わることなく，読者の方それぞれのフィルタを通って，生きて働く独自の言葉が生み出されるのではないかと思うからです。

　その手始めに，まず「�@教師の指導観」そのものを問い直します。学校は，いわゆる閉鎖的な環境であると言われます。その中にいる教師も，異業種との交流が少なく，価値観が固定化していると揶揄されることもあります。そんな学校という特殊な環境の中で，私達教師はこれまでの慣習・伝統，先輩教師の実践等を鵜呑みにし，さしたる疑いもなしに行っている指導が意外と多いのではないでしょうか。いわゆる学校あるあるを，言葉がけの側面から見直してみたいと思います。

　次に，「�A教師の設定する目標値の高」を疑問視してみたいと思います。子ども達がもつ力は無限です。ところが，私達教師は，指導場面に対峙しても，看過する，或いは躊躇するといった実態はないでしょうか。「ここでさらに指導を加えれば，もっと伸びる，もっと変わる」はずなのに，「まあ，これくらいで良いか…」と，安易に目標値を下げてはいないでしょうか。下げるだけならまだしも，そういった視点さえもっていない…ということはないでしょうか。教師受難の時代と言われる中，子ども達を鍛えて伸ばすことをためらう心情が少なからず存在することは想像に難くありません。しかし，それを差し引いたとしても，子ども達の潜在能力を十分に引き出せていない実態が余りに多いと思えてなりません。

　一方，子どもを伸ばせないというこの問題の根本は，それ（�A教師の設定する目標値の高）のみに起因しないとも考えています。結論から言えば，高い目標値があったとしても，そこまで子ども達を導く「術」をもっていない状況はないか…ということなのです。この「術」が未熟であれば，教師の高い目標値はかえって無理な指導を呼び込むことになります。いわゆる，教育の副作用です。目標値の高さと教師の力量は一体のものであり，そのどちらも欠けてはなりません。ところが，学校現場を見渡しても，高い目標値をもちながら，同時に子ども達を無理なく，楽しく，主体的・能動的に導く力量をもつ教師は，私の知る限りにおいても，それほど多くはありません。こうした視点から，「�B目標レベルに子ども達を押し上げるための方法論」について言及してみたいと思います。

　その上で，私のこれまでの教師人生で経験的に編み出し，活用してきた言葉がけの中で，「これは有効であったかな…」と思われる例を，誠に僭越ながら，「必勝のフレーズ」と称し，第２章以降において50例提示していきたいと思います。

　団塊の世代の大量退職によって，教師の指導力の低下は，今後加速度的に顕在化すると危惧されています。そんな今だからこそ，私達は教師としての，教育の本質を見抜く「観」及び具体的な指導の「術」を磨いていかなければなりません。とりわけ，教師が発する言葉にもっと敏感になり，子ども達の心に，あたかも波紋が広がっていくような言葉を届けたいものです。

　本書は，そのような観点から，教師の「指導観」と「目標設定」を再考し，子ども達の心に響き，目を輝かせながら動き始めるであろう「言葉がけ」を，場面別にまとめて提示しようという試みなのです。

　本書が，志ある全国の先生方のお役に少しでも立ち，日本全国の多くの子ども達の笑顔に寄与することができるならば，それは望外の喜びです。

　　　／西村　健吾