目次
- 第１部 学校教育相談の新時代
- 第１章 学校教育相談と臨床心理士
- １ はじめに
- ２ 学校臨床心理士の登場
- ３ 学校教育相談の組織づくり
- ４ 学校臨床心理士との連携の可能性
- （１） スーパービジョン
- （２） コンサルテーション
- （３） カウンセリング
- （４） 学校臨床心理士活用のための組織づくり
- ５ 組織づくりのための留意点
- ６ おわりに
- 第２章 学校教育相談と教育行政
- １ はじめに
- ２ 生徒指導・教育相談関連事業の推移
- ３ スクール・カウンセラー活用調査研究委託事業
- （１） 趣旨
- （２） 調査研究の委託
- （３） 委託期間
- （４） スクール・カウンセラーの選考等について
- （５） 調査研究の実施
- （６） 調査研究体制について
- ４ 岡山県学校ふれあい促進事業
- ５ 今後の事業発展の可能性
- ６ おわりに
- 第２部 学校教育相談の組織づくり
- 第３章 小学校における学校教育相談の組織づくり
- １ はじめに
- ２ 事例
- （１） 事例
- （２） 家族関係
- （３） 経過
- ３ 学校教育相談の組織的取り組み
- （１） 日常的なかかわり
- （２） 相談の窓口
- （３） 初向の連絡会
- （４） 支援過程での対応
- （５） 部分登校について
- ４ 学校臨床心理士との連携の可能性
- （１） 信頼関係の形成
- （２） 不安の軽減
- （３） 基本的な位置づけ
- （４） 情報の処理
- ５ おわりに
- 第４章 中学校における学校教育相談の組織づくり
- １ はじめに
- ２ 組織
- ３ 活動の実際
- （１） 定期教育相談の充実
- （２） 校内研修の充実
- （３） 教育相談係の研修
- （４） 登校拒否生徒の支援
- （５） 教育相談担当教員のネットワーク
- （６） 臨床心理士と連携した事例
- ４ 学校教育相談の組織づくり
- ５ おわりに
- 第５章 高簀学校における学校教育相談の組織づくり
- １ はじめに
- ２ 「教育相談の係が基本的に知っていなくてはならないことは何ですか？」
- ３ 「リレーション（つながり）」について
- ４ 教育相談係について
- ５ 校内研修会について
- ６ 教育相談についての中高連絡協議会
- 第６章 学校教育相談の組織づくりと養護教諭の役割
- １ はじめに
- ２ 養護教諭に期待される機能的な人間関係づくり
- （１） 子どもたちと教師たちの情緒の安定を図ること
- （２） 人間を大切にする姿勢をもつこと
- （３） 精神的安定が確保される場としての保健室を保障すること
- （４） 本音で話し合える研修会の実現に貢献すること
- （５） 生徒指導連絡会・教育相談担当者連絡会等へ積極的にかかわること
- ３ 養護教諭としての学校教育相談の実際
- （１） 保健室閉鎖からの再出発
- （２） 事例─アザが隠れたＮ子の奮起
- （３） Ｎ子の事例の考察
- ４ おわりに
- 第７章 教育相談の一技法から見た学校教育相談の組織づくリ
- ─リラクセイション活用の実践から─
- １ はじめに
- ２ リラクセイションとは
- （１） 定義
- （２） 効果
- （３） 活用上の留意点
- （４） 学校現場で活用することの必要性
- （５） 種々の方法
- ３ リラクセイシヨンの実際
- （１） 導入
- （２） 展開
- （３） 振り返り
- （４） 活用に当たっての研修
- ４ 学校教育相談の組織づくり
- ５ おわりに
- 第３部 制度的対応の可能性を探る
- 第８章 学校臨床心理士の未来
- １ はじめに
- ２ 学校臨床心理士の現在
- ３ 学校臨床心理士の未来
- ４ おわりに
- 第９章 学校カウンセリングシステム
- １ はじめに
- ２ 学校カウンセリングシステムの概要
- （１） 学校カウンセリングシステム１
- （２） 学校カウンセリングシステム２
- ３ 学校カウンセリングシステムの具体例
- （１） 構想の概要
- （２） 「総社市学校適応促進センター」構想
- ４ 総社市学校適応促進事業
- （１） 「総社市学校適応促進事業」の概要
- （２） 臨床心理士派遣事業
- （３） スクール・カウンセラー活用調査研究委託事業
- （４） ハートケア教育相談活動モデル推進事業
- （５） 総社市ふれあい教室
- （６） 親の会
- （７） 教育相談研修会
- （８） 学校支援事業
- （９） 組織図
- ５ おわりに
- 第１０章 地域カウンセリングセンター構想
- １ はじめに
- ２ 近未来ストーリー 『高２の５月・小川由佳』
- ３ 問題提起
- （１） 保健室から
- （２） 教員室から
- （３） 校医の先生から
- ４ 地域カウンセリングセンター構想
- （１） 学校を離れた機関であること
- （２） 自己決定を促す場であること
- （３） 保護者も相談に行けること（「地域」の相談センターであること）
- （４） 教育相談と関係の深い諸機関との連携がスムーズに取れること
- （５） 「地域カウンセリングセンター構想」の意義
- ５ 学校システムの改革に対応した教育相談
- ６ おわりに
- あとがき
-
明治図書
