『「本音」でつながる学級づくり　集団づくりの鉄則』の詳細情報

　ここで，三重からやってくるある自動車会社に勤める平野の言葉が忘れられない。「会社からでてくるとき，この弔いの取り組みを職場の仲間に自慢してやってくる。こんな素晴らしい集団にいたことが，僕の誇りです」という言葉だ。卒業してからも，つながっている。こんな集団をつくりたい。

２　もっとまともな授業ができる教師になれ！

　さわやかなエピソードからスタートしたが，私が22歳で新任でスタートしたときは，悲惨な状況だった。学校は荒れ，最初の職員会議では，３年生の担任がなかなか決まらない状況で，長時間かけて職員会議をした記憶が残っている。新任で，私はいきなり３年生に配属された。６月くらいから，私語が蔓延し，授業が不成立になる事態になった。最初は，数名の私語だったが，徐々に広がり，いくら注意しても，生徒から逆に「うるさい」「だまれ」と言われるだけで，まじめに授業を受けようとする生徒も集中できなくなってきた。先輩教師に相談すると，「毅然と注意しなくては！」と言われ，意を決して「おい！いいかげんにしろ！」と注意すると，生徒は，前にでてきて，私の胸ぐらをつかみ「もっと，まともな授業をしろよ！そしたら聞いたるわ！」とすごまれた。毎日，家で深夜まで教材研究はするが，いっこうに改善する気配もなく，ますます自信をなくし，授業でも元気がなくなり，それがいっそう授業崩壊が加速するという悪循環をくりかえした。

　ある日，もっともたいへんな生徒と関係を持とうと，テスト前に「どうや！先生と家で勉強しないか」と持ちかけた。その生徒は嬉しそうに「いいよ」と返事をしてくれ，当時，私が住んでいた京都府のいなか町に彼とともに，深夜まで勉強し，そのまま朝いっしょに学校へ向かった。そのおり，まずいことに，ある駅で，彼の担任の先生に見つかり，学校に着くと校長室に呼ばれ説諭されることになってしまった。そのＦ先生の言葉は今でも忘れない。「どうして君の授業はうるさいかわかるか！」「私が怖くないからだと思います」「全然わかってないな。君の授業が悪いんだ。もっと楽しくわかる授業をしないと！」という会話だったように思う。

　私は当時は，いわゆる「朗らかな」「明るい」性格でもなく，比較的無口の人間だった。人とのコミュニケーションも苦手で，飲み会などは，憂鬱でしかたがなかった。しかし，私の武器は，学生時代，陸上競技で黙々と走り続ける忍耐力と，読書好きなことであった。これが教材づくりの原点になった。毎日，深夜２時くらいまで教材研究をし，楽しい教材を提示すると，ほんの数分でも，生徒が笑顔で返してくれるのが嬉しかった。

　でも，そんなことくらいで，いったん崩れた授業はなかなか改善はしなかった。結局は不本意なまま，一年をすごし，私の授業スタイルをみつけるまで，それから10年近くを要した。しかし，初任のこの経験は貴重だった。それは，教材研究に私の教師生命をかける決意をさせてくれただけではなく，いわゆる熟練教師といわれる経験年齢を積んだころに，若い先生方の授業崩壊をみるにつけ，“やさしく”見守る姿勢で接する自分になれたことである。

３　壮絶な“荒れ”の体験

　もう一つだけ苦い経験を語りたい。それは教師になって10年近くたったころの壮絶な“荒れ”の体験である。私は，２校目の学校に転勤していた。２年生ごろから，男子10名，女子５名程度が授業エスケープを繰り返し，そのうちに，この集団が，ジュース，お菓子をもってきては，廊下でシートを敷き，一日中，そこで“お菓子パーティー”をするというとんでもない状況になってきた。そういう事態になると，授業に入れても，全員が同じクラスに入りこみ，邪魔をするということになるので，廊下にいる彼らと“しゃべる”か，全員を別室に入れ，授業するしかすべはなかった。学校へ行く朝は，憂鬱をこえ，今日は無事に帰宅できるかと悲壮感の漂う日々だった。学年の先生の２人は，“胃潰瘍！で入院し，私も，集団いじめの場に飛び込み，彼らから，殴られ怪我もし，新聞にも報道された。

　この時期は思い出したくもないエピソードはいっぱいあるが，「長崎修学旅行」だけで勘弁願いたい。以上のような生徒との２泊３日の旅は想像を絶するものであった。往路の新幹線の中では，隣に乗車する中学生に「メンチをきった」と喧嘩を始めた。ＪＲのはからいで鉄の扉を，他校との真ん中に設置していただく等の手立てをとったが，長崎に到着してからも，現地高校生と大乱闘になりかける事態もあった。

　そして，大事件はおこった。佐世保での地引網体験での出来事である。彼らは，バスの分乗の指示にも従わず，一つのバスにすべての生徒が乗車していた。そこで，１人の生徒の対応が気に入らないということで，降車してから，集団リンチの様相を呈していた。地引網体験をしだしたころ，彼らは，その１人の生徒へのリンチを始めた。当然，教師は止めに入ったが，全学年生徒に対してボスであるＹがこう言った。「おまえら，教師が入らないように盾をつくれ！　やらんとどつくからな！」と。生徒たちは，教師の静止もきかず盾をつくり，その中で，一人の生徒に対するリンチが始まった。教師が，中に入ろうとすると，他の生徒が静止する。もう終わりだ！私は涙がでてきて，自分自身が“嫌”になり“なさけなく”，こんな絶望感は人生の中で初めてだった。わずか１分程度だったが，すごい長い時間に感じられた。

　ここで何もしなければ，教師としてではなく“人間としても尊厳がなくなる”と思い，生徒との大乱闘を覚悟した。大怪我もしかたない。心が傷つき，尊厳がなくなるよりましだと考え，大声でどなり散らした。「お前らええかげんにしろ！」と一言だったが，意外にも，彼らはひるんだ。ひるむだけではなく，Ｙは泣き出した。彼らは，これは，やりすぎだろうと思ったのだろう。みんな泣いていた。誰かに止めてほしかったのが本音だったようだ。

　その後，このような“荒れ”は体験していない。辛い思い出だが，ある佐世保の海岸で，怒鳴った“自分への尊厳”が，その後の教師人生をささえてくれている。

４　私を“教師”にしてくれたこと

　私は教師に不可欠な，ルールや秩序を維持していく“統率力”や，いろんな生活背景を背負い，性格もさまざまな生徒との，こころとこころのふれあいをつくる“リレーション力”も不十分な，ある意味“学級経営力”の低い教師だった。しかし，私は，授業崩壊に遭遇し，子どもから疎んじられても教材研究をつづけ，逃げずに子どもとかかわり続ける，“粘り強さ”があった。子どもを“見捨てない”という生き方と，“粘り”が，私を“教師”にしてくれたと考えている。この二つしかない，“ダメ”教師が，子どもとの格闘やかかわりを通じて，教師として必要な資質である“統率力”と“リレーション力”を，徐々に身に付けていった歩みを綴ってみた。今，“苦手な生徒もいっぱいいて，ほんとダメだわ”“私は，教師に合ってないのではないのかな”と悩み，苦しんでおられる先生方にぜひお読みいただきたいと思っている。（※本書ではいろんなケース事例を紹介しておりプライバシー保護の観点から大部分はイニシャル仮名を使っている。またケースについては少し事実と異なる点もあることをお断りしておく）

　　2014年３月　　　／河原　和之