『障害児教育にチャレンジ28 ［特別支援教育入門］教師の専門性をいかに高めるか 教養・指導方法・基礎知識』の詳細情報

　したがって，本書が目指す《専門性に立つ教養ある教師》とは，野球でいう投手や外野手といったポジションにおける専門性ではなく，その基盤となる「走る」「打つ」「守る」，いわば「走・攻・守」バランスのとれた選手に相当します。いわゆる各教科や訓練法のスペシャリストを目指しているというわけではありません。

　従来の教師の専門性は，一般的には各教科に関する専門的な知識及び学力向上のための技術を中心に論議されてきたように思います。それは「教師は授業で勝負する」という言葉に象徴されています。

　一方，いわゆる問題教師がマスコミを通して世間の厳しい批判を仰ぐなど，教師の専門性は資質をも含めた教養の問題として問われていることも事実です。その意味で専門性は教養抜きには論じられません。

　問題は，障害のある子どもたちの教育が授業オンリーというわけにはいかないところにあります。ＩＣＦ（国際生活機能分類）の分類に示されているように，かれらの幸せの実現のためには，教育面のみならず医療・福祉・労働といった重層的な観点からのアプローチが不可欠だからです。

　したがって，特別支援教育の教師の専門性には，教師自身の教養・人間性・資質を踏まえた上で，各教科及び自立活動の習得，さらには医療・福祉・労働関係の人々との連携など幅広い能力が求められています。こうした特別支援教育の専門性の重要性は，例えばコーディネーター育成が緊急課題となっている点に現れています。

　しかし，「○○○法」といった専門書はいくつか出版されていますが，特別支援教育の基礎基本となるような教師の専門性を高めるための具体的な方法は，今なお暗中模索の状況が続いています。しかも，類書は見当たらない状況にあります。

　さらに注目しておきたいのは，近い将来において特殊学級が廃止され障害のある子どもたちは通常の学級に在籍する可能性があるということです。したがって通常の小・中学校の教師も今後，障害児の理解や指導方法，特別支援教育に関する基本的な知識や技術の習得など，校長はじめ学校全体でかれらに対応しないわけにはいかなくなるでしょう。

　特別支援教育の教師の専門性を高めるための観点は，大きく二つに分けて考えることができます。

　一つは，教師一人ひとりの専門性の向上を図るというものです。例えば教養としての教師の資質をどう高めるか，障害のある子どもの見方，保護者との連携の取り方，子どもとのかかわり方，さらに障害のある子どもたちの特別の領域である自立活動をどのように理解するか等々が考えられます。

　二つ目は，組織体あるいは教育集団として専門性を高めていこうとするものです。学内の研修体制の保障，ＰＴ（理学療法士）や看護師等の外部の専門職の方々との指導体制の構築，巡回相談，医療，福祉，労働関係者とのネットワークづくり，大学との共同研究などが考えられます。

　このように，個人の力量を高めるための教師の専門性の向上は，個人と組織という両面から把握することができます。

　本書では，前者の個人としての専門性の力量をどのように高めていくかにスポットを当てて論を展開していきます。

　そこで，筆者自身が『教養・指導方法・基礎知識』のバランスのとれた教師を目指し，大学入学から大学院修了後をも含めたおよそ15年間の修業時代？とその後の17年間の教職時代にかけて「学び，考えたこと」と同時に「やってきたこと」について，エピソードを交えながら述べていきたいと考えています。

　以下のような手順にしてがって進めます。

　第１章「教師の専門性とは何か―教養・指導方法・基礎知識―」では，＜小さな現実＞と＜大きな現実＞という二つの観点から，教師の専門性の向上に関する問題の所在，他の職業との比較による教師の専門性の特質等についてふれ，専門性の概念及び本書の目的を明確にします。

　第２章「専門性の基盤としての教養―人間・教育・資質―」では，まず＜教養即教育即雑学＞という視点から教養ある人間をどのように目指したかについて述べます。次に＜楽天的・プラス思考＞という視点から教師としての人間観についてふれ，＜社会的意義・個人的意義＞という視点から教育の基礎理論や教育作用の限界，さらに＜あたたかさときびしさの統一＞という視点から教師の資質について論じます。

　第３章「専門性を高めるための指導方法―子ども理解・保護者との連携・受容とゆさぶり―」は，本書の最も核心となる部分です。まず＜意図的・計画的＞という視座から専門性のある教師像を描き出します。次に＜子どもの懐から＞という視座から対象となる子どもの理解の仕方について，＜保護者の苦悩＞ちう視座から保護者との信頼関係の醸成について，＜受容とゆさぶり＞という視座から子どもとのかかわり方について論じます。

　第４章「専門性を高めるための基礎知識――機能障害（生命）・活動制限（生活）・参加制約（人生）―」では，教師の専門性を高めるために最小限必要と思われる障害に関する５つの基礎知識について概観します。はじめに＜ＩＣＩＤＨからＩＣＦへ＞という視点から社会の相対的概念としての「障害」について，＜形態的集団から機能的集団へ＞という視点から各教科の基盤としての「自立活動」について，＜保護者・地域社会・医療関係者等々との協力体制＞という視点から社会の架け橋としての「個別の指導計画」について，＜概念と指導方法の基本＞という視点から教育の原点としての「重度・重複障害児教育」について，＜概念と判断基準をめぐって＞という視点から今後の課題としての，「ＬＤ，ＡＤＨＤ，高機能自閉症」について，その概要を述べます。

　本書のタイトルが『教師の専門性をいかに高めるか』となっており，初心者の方にとっつきにくいイメージがあるかもしれません。しかし，個人の専門性の向上を目指した筆者のささやかな体験をもとに，できる限り簡明にをモットーに入門書のつもりで作成しました。初心者に還ったつもりで新任の頃の自分に話すように論を展開しました。

　特に，第２章の「専門性の基盤としての教養」は筆者の20歳代の頃の話ですから，大学生や初心者の方にも親しみやすいのではないかと思っています。また，現場の先生方は完全週五日制以後，皮肉なことに「ゆとり」どころではないという話をよく耳にします。超多忙という現状を踏まえて，目次の項目に多くのキーワードをめぐらし，目を通しただけで全体のイメージと要点が視覚的にインプットできるように工夫しました。

　将来教師を目指す大学生，専門性について関心のある新任の先生方，また専門性について悩んでおられる先生方の一助となれば幸いです。

　本書『教師の専門性をいかに高めるか』は一つの教師論です。拙著『重度・重複障害児の興味の開発法』（明治図書，2002年６月刊行）は教育方法論，『重度・重複障害児の自立活動と個別の指導計画』（明治図書，2003年２月刊行）は教育内容論でした。いわば教育方法論（子ども論）・教育内容論・教師論の３部作となります。三つの著書に共通しているのは，単なる理屈ではなく，実際に「やってみたこと」に即して論じている点です。併せてお読みいただければと思っています。

　また，本書は筆者なりに目指した「教養・指導方法・基礎知識のバランスのとれた専門性のある理想の教師像」を提示したものです。正しい教師の専門性というものはありません。一人ひとりの教師の専門性を高めるための，一つの叩き台となれば大変うれしく思います。同じような本が多くの教師によって書かれることを願っています。

　本書の作成にあたり，宮崎直男先生にはいつものことながら全体的な構成等についてアドバイスいただきました。大阪教育大学の内地留学生の濱崎知樹さん，特別専攻科の大草和子さん，本学養護教育科の大学院の中村恵子さん，大中裕理さん，韓国からの留学生の張珠蓮さんにはいろいろとお手伝いいただきました。ありがとうございました。

　最後になりましたが，本書の企画・作成の過程において，特別なご配慮をいただきました明治図書出版株式会社並びの編集部の三橋由美子氏に，心より感謝します。

　　平成16年１月　　　著者