『“子ども集団力づくり”原理原則入門1 “問題発生”を契機にした子ども集団づくり』の詳細情報

　女の子の靴が無くなったという事件が起きました。女の子の話によると、確かに靴箱に入れていたと言います。

　放課後、家に帰ろうとしたら靴箱から靴が消えていたのです。

　担任の教師は、女の子とともに靴を探しました。女の子の友達もいたので、何人かとともに校舎内、そして学校の周りを探しました。しかし、靴は見つかりませんでした。

　担任教師は、女の子に上履きのまま下校するように伝え、家庭に対してもその件について電話連絡します。

　次の日、担任は朝の会で女の子の靴がなくなったことを学級全体に伝えました。

　「Ａさんの靴が昨日なくなりました。そのことをＡさんから聞いて、Ａさんの友達と先生とで一生懸命探しましたが、見つかりませんでした。誰か知っている人はいませんか。」

　子どもたちは黙っています。

　「先生は、みんなを信じているのですが、もしかしたら心当たりのある人がいると思って聞いたのですが、全然心当たりありませんか。」

　それでも子どもたちは黙っています。

　「それじゃ、みんな目を閉じて。少しでも心当たりがあるな、と思った人に手を挙げてもらいます。」

　子どもたちは、誰も手を挙げません。仕方なく、担任教師は、

　「それでは、皆さんを信じます。今後、何か気がついた人がいたら、言ってきてください。」

　これで指導が終了してしまいました。

　担任教師は、管理職に、

　「子どもたちに指導しましたが、犯人は見つかりませんでした。今後、気をつけるようにいたします。」

と報告して終わりだったのです。

　この程度を指導と言えるでしょうか。教育に対して素人の大人でも、この程度の指導はできます。

　教師は、教育のプロです。教育のプロであるなら、プロらしい指導が存在するはずです。

　そのプロらしい指導の一つが、子ども集団を指導できるということなのです。

　平成十七年十月二十六日に中央教育審議会が答申を出しました。その中に次の一節があります。

　◇教育の専門家としての確かな力量

　「教師は授業で勝負する」と言われるように、この力量が「教育のプロ」のプロたる所以である。この力量は、具体的には、子ども理解力、児童・生徒指導力、集団指導の力、学級づくりの力、学習指導・授業づくりの力、教材解釈の力などからなるものと言える。　　　　◇

　教育のプロたる所以として、「集団指導の力」が入っています。これは注目に値することです。

　教師は、たった一人の子どもを相手にする家庭教師ではありません。教育の対象が、一人ではなく集団だからこそ、困難もたくさん生じます。それが反対にやりがいがあるのだともいえます。

　前述した靴隠しの事例において、集団づくりの観点から指導法を考えることで、プロらしい指導が可能となってきます。

　問題場面というのは、ある意味子どもの成長場面でもあります。

　今までの教育書の多くでは、子どもが起こす問題場面を学級という閉じられた世界でのみ詳述されることが多かったと思います。

　しかし、この書では学級という場だけでとらえるのではなく、親との関わりや地域との関わりの中でもとらえ、教師としてどのように対応したらよいのかを、この書では明確にしたつもりです。

　多くの若き教師に役立つことを祈っています。

　最後に、この書の執筆の機会を与えてくださったＴＯＳＳ代表の向山洋一先生と明治図書の樋口雅子様に深く感謝いたします。

　　　ＴＯＳＳオホーツク代表　／青坂　信司