『国語科「習得・活用型学力」の開発と授業モデル4 伝記・ノンフィクション編』の詳細情報

　「伝記・ノンフィクション編」を除き，３冊は説明文学習に絞り，国語科で系統的に指導すべき論理的な言語力を「シンプルに，楽しく，全員に」どう身につけさせるかを，「習得・活用型学力」の授業モデル開発を通した実践的な問題提起をしている。

　こうした論理的な言語力育成は，文学的な文章の読解や鑑賞・評価，詩歌・随筆などの創作指導などにも，新学習指導要領「総則」「国語」で重視された「習得・活用」による「思考力・判断力・表現力など」の育成，「言語活動の充実」「学習過程・系統性」の明確化などを具体化する際の国語科の重要な指導事項の一つである。

　とりわけ，論理的な言語力（習得から活用へ，思考力・判断力・表現力）の育成は，算数（数学）・理科・社会・体育（保健）・図工（美術科）・音楽・技術・家庭科など各教科の論理的な記録・報告・レポート作成，話し合いやスピーチ・プレゼンテーションの技術と評価，より説得力のある説明力，評価・鑑賞・批評能力育成など，これから求められる「思考力・判断力・表現力など」を貫く基礎・基本学力でもある。

　本シリーズは，説明文学習で全員に，確かに身につけさせる「基礎・基本的な知識と技能（習得）」から「思考力・判断力・表現力など（活用）」へ，そして「振り返り（評価・学びの一般化）」へ至る指導過程の中で，すぐに授業で使える「学習シート」の開発を中心に，「習得」「活用」型の授業モデルを提案したものである。

２　なぜ，「学習シート」の開発と授業モデルなのか

　ワークシートと言わずに「学習シート」開発と名づけていること，それらによる「授業モデル」提案とした理由は，次の４点である。

　(1)　子どもにとっての「学習・評価モデル・シート」の提案

　一つ目は，「活動あって学習なし」と言われるような言語活動主義や他の学習に展開していきにくい読解スキルの基礎・部分としてのみの，形式的な穴埋め式のシートとの区別を鮮明にするためである。

　すなわち，本シリーズで提案しているのは，編著者にとっては，説明文の正確な学び方から「自分の考え・意見」を持ったり，論理的な報告や説明・スピーチなどの構成力，そして発信・交流，評価・批評などのモデルやステップを，子どもにとって目に見えるように示し身につくように構成した「学習・評価モデル・シート」だからである。

　(2)　段階的な指導過程論による「授業モデル」の提案

　二つ目は，この説明文で・この学年に・何をどのように教え・どこをどのように評価するのか，という「授業モデル」（子ども達にとっては「学習・評価モデル」）を，習得・活用（交流，振り返り・評価，学びの一般化＝メタ評価能力）などの指導過程論（学びのステップとしての学習段階・「習得」から「活用」へ，その相互性も）で具体的に示したためである。

　一つの教材であれもこれも教えるような複雑な授業にならないようにするためには，段階的な学びのステップとしての指導過程論（「習得」から「活用」へ，その相互補完性も）の中に位置づけることが，授業の焦点化・重点化につながるからである。

　各実践モデル編をご覧になっていただくとおわかりになると思うが，どの学びの段階で・どのシートを・どのような意図で・どう使い・どう評価するのかの説明を書き入れた。授業のねらいや子ども達の実態に応じて取捨選択して，そのまま使える「学習シート」＋「使い方・解説書き込みシート」の両方のシートを合わせて提示している。

　(3)　学校カリキュラム全体と国語科の役割，各教科学習とのつながり

　三つ目は，学校カリキュラム全体の中で国語科の役割を明確にし，さらに各教科学習・活動などとのつながりへの視野から提案していることである。

　「言語力」育成の中核の教科として，国語科の役割はますます重要であるが，これまでは国語科の学びが他教科の学びに効果的に転化するような点において弱かった面がある。国語科授業は，時代が求める「言語力」の育成という観点から，学校カリキュラム全体の中で年間を通じて，また小学校１年から６年まで（〜中学校含め９年間）系統的に繰り返し，重点化して行われる必要がある。

　この時，「学習シート」の開発と効果的な使用方法は，(2)でも述べたように学力定着と向上を目指す段階的に焦点化された「指導過程論」の中に位置づけられていないと，その時の授業は成立しても他の学習に転化しない断片的な一工夫に留まったりしがちである。また逆に，教師がシートに縛られて（何のための「学習シート」かが見えなくなって），あれもこれも教える押しつけの授業になりがちでもある。

　結局，子ども達にどんな学力がいつ・どのように身についたのか，それがどのように国語科の活用・探究能力や，他教科の学習・活動などに生きているのかが把握できている必要がある。そうでないと，例えば繰り返し（スパイラル）学習で定着させようとする時，この子どもに抜けている学習は何か（逆に優れている点はどこかなど）の診断とそのための支援・評価の観点も漠然となりがちである。

　教材を通して何を教えるのか，言語力と言語活動の区別，国語科固有の領域や全教科を貫く部分などをあらかじめ明快にしておかないと，多忙を極める先生方の背後で，子ども達の学力差や学びの意欲差はさらに拡大しかねないことになる。

　(4)　「習得」「活用」の相互性と到達目標（評価規準・基準，系統性）の明確化

　四つ目は，「習得・活用型学力」の明確化という観点から「学習シート」による授業モデルを提案しているからである。「習得」「探究」型授業（学力）はわかるが，「活用型授業・学力」といった考え方に抵抗があるご意見も多い。実際の授業場面での子どもの思考や内面を考慮すれば「活用」は学習のスタイルや型ではない，というのが大きな理由である。もちろん，「習得」「活用」の授業場面における相互補完性は承知しているが，全員に楽しく「習得」が身についていないのに，学習者主体の「活用」「探究」学習は難しい。

　国語科到達目標（評価規準・基準，系統性）の明確化・系統性という観点から，「習得」「活用」は主体的な課題解決能力や的確なコミュニケーションなど「生きる力」を育成するための両輪であり，授業に当たってはその扱いには相互性・補完性に配慮することが重要である。一方，国語科到達目標（評価規準・基準，系統性）の明確化・系統性という観点から，この学年・説明文で国語科ではどんな言語力を身につけさせ，それが他教科や活動にどのように生きるのかを明確にしておく必要がある。単に教師力・授業力の問題だけではなく，評価・評定という公的な学校における説明責任（結果責任）に関わることでもある。基礎・基本学力（習得型学力）を全員に，確かに定着させることは公教育における学力保証の責任である。そして，さらに「活用」とは何かが授業・評価レベルで明確にされる必要があるのではないか。

　何をどこまでわかれば「習得」になり，どのように「活用」できれば思考力・判断力・表現力などが高まったのかを，まず教師自身が明確にしておくという観点から，本シリーズでは新学習指導要領を踏まえた「習得・活用型学力」の開発を提案している。

３　本書は小中学校（高校）向け『伝記・ノンフィクション編』である

　新学習指導要領「国語」の「言語活動例」で「伝記を読み，自分の生き方について考える」項目が小学校５・６年に明示された。伝記は，小学３年以上の子ども達や中学・高校生が好んで読むジャンルの一つである。これまでも伝記教材はあり，授業でも扱われてきている。ただ，その読み方や意義，紹介や批評・評価の方法についての系統的な位置づけや評価観から十分，実践提案されてきたとは言えないのが現状である。

　「言語活動例」の系統を見ると，「自分の課題を解決するために，意見を述べた文章や解説の文章などを利用すること」（小学校５・６年）や「鑑賞したことを文章に書く」（中学１年），「関心のある事柄について批評する文章を書くこと」（中学３年）など，読み・書く・話す聞く能力の中で関連して位置づけられていることがわかる。

　伝記をどう読み自分の生き方をどう考えさせるのか，心情中心の文学的文章を読む（主題を読み取る）方法でいいのか，選んだ伝記（読書紹介）の紹介や報告レポートの評価のポイントは何かなど，実践課題は多い。本書では，緒方洪庵，宮沢賢治，マザー・テレサ，星野道夫の教材を取り上げ，伝記・ノンフィクション（記録・ルポルタージュなども）の授業モデルと「学習シート」を提案している。取り上げた人物は少ないが，本書の授業モデルと「学習シート」を活用して，「習得・活用」を明確にした論理的で説得力のある読書力育成や記録・報告技術を指導することができる。

　また，紹介させる文章を書くモデルを通して，誰を・なぜ・どこに関心を持ったのか，どのエピソードをどのように紹介するか（字数や相手・場面などの条件に対応して）などを通して，新学習指導要領が求めている「思考力・判断力・表現力」育成につなげることもできる。本書では，子どもの興味・関心を生かした読み方や紹介・報告・評価に生かせるようなモデルが提示してある（詳細は，各編を参照いただきたい）。

　伝記教材の学習では，ヘレン・ケラー，ナイチンゲール，レントゲン，戦国武将，政治家や科学者などの「偉大な」業績を残し人類の未来に貢献した人物だけではなく，身近な家族や友達，ある意味で無名の人物などの生き方の中に「輝かしい人生の瞬間」「人生の苦難に勇気と知恵をもってどう向き合ったか」などを自分の立場から読み解く方法，そしてこうした人々の生き方を批評的に学ばせることが重要なポイントである。

　本書ではそのための基礎・基本とは何か（習得），活用とはどうすればいいのかなどを各教材モデルごとに提案した。

　なお，教材は授業研究会などでよく取り上げられる各教科書会社の代表的なものを選んである。教材・学年や授業の目的などから取捨選択し，現職研修会やお若い先生方の授業づくり力量育成，国語科説明文指導を中心にした全教科による「言語活動の充実」の実践の一助などにご活用いただければ幸いである。

　　／佐藤　洋一