『国語科「習得・活用型学力」の開発と授業モデル2 小学校中学年・説明文編』の詳細情報

　「伝記・ノンフィクション編」を除き，３冊は説明文学習に絞り，国語科で系統的に指導すべき論理的な言語力を「シンプルに，楽しく，全員に」どう身につけさせるかを，「習得・活用型学力」の授業モデル開発を通した実践的な問題提起をしている。

　こうした論理的な言語力育成は，文学的な文章の読解や鑑賞・評価，詩歌・随筆などの創作指導などにも，新学習指導要領「総則」「国語」で重視された「習得・活用」による「思考力・判断力・表現力など」の育成，「言語活動の充実」「学習過程・系統性」の明確化などを具体化する際の国語科の重要な指導事項の一つである。

　とりわけ，論理的な言語力（習得から活用へ，思考力・判断力・表現力）の育成は，算数（数学）・理科・社会・体育（保健）・図工（美術科）・音楽・技術・家庭科など各教科の論理的な記録・報告・レポート作成，話し合いやスピーチ・プレゼンテーションの技術と評価，より説得力のある説明力，評価・鑑賞・批評能力育成など，これから求められる「思考力・判断力・表現力など」を貫く基礎・基本学力でもある。

　本シリーズは，説明文学習で全員に，確かに身につけさせる「基礎・基本的な知識と技能（習得）」から「思考力・判断力・表現力など（活用）」へ，そして「振り返り（評価・学びの一般化）」へ至る指導過程の中で，すぐに授業で使える「学習シート」の開発を中心に，「習得」「活用」型の授業モデルを提案したものである。

２　なぜ，「学習シート」の開発と授業モデルなのか

　ワークシートと言わずに「学習シート」開発と名づけていること，それらによる「授業モデル」提案とした理由は，次の４点である。

　(1)　子どもにとっての「学習・評価モデル・シート」の提案

　一つ目は，「活動あって学習なし」と言われるような言語活動主義や他の学習に展開していきにくい読解スキルの基礎・部分としてのみの，形式的な穴埋め式のシートとの区別を鮮明にするためである。

　すなわち，本シリーズで提案しているのは，編著者にとっては，説明文の正確な学び方から「自分の考え・意見」を持ったり，論理的な報告や説明・スピーチなどの構成力，そして発信・交流，評価・批評などのモデルやステップを，子どもにとって目に見えるように示し身につくように構成した「学習・評価モデル・シート」だからである。

　(2)　段階的な指導過程論による「授業モデル」の提案

　二つ目は，この説明文で・この学年に・何をどのように教え・どこをどのように評価するのか，という「授業モデル」（子ども達にとっては「学習・評価モデル」）を，習得・活用（交流，振り返り・評価，学びの一般化＝メタ評価能力）などの指導過程論（学びのステップとしての学習段階・「習得」から「活用」へ，その相互性も）で具体的に示したためである。

　一つの教材であれもこれも教えるような複雑な授業にならないようにするためには，段階的な学びのステップとしての指導過程論（「習得」から「活用」へ，その相互補完性も）の中に位置づけることが，授業の焦点化・重点化につながるからである。

　各実践モデル編をご覧になっていただくとおわかりになると思うが，どの学びの段階で・どのシートを・どのような意図で・どう使い・どう評価するのかの説明を書き入れた。授業のねらいや子ども達の実態に応じて取捨選択して，そのまま使える「学習シート」＋「使い方・解説書き込みシート」の両方のシートを合わせて提示している。

　(3)　学校カリキュラム全体と国語科の役割，各教科学習とのつながり

　三つ目は，学校カリキュラム全体の中で国語科の役割を明確にし，さらに各教科学習・活動などとのつながりへの視野から提案していることである。

　「言語力」育成の中核の教科として，国語科の役割はますます重要であるが，これまでは国語科の学びが他教科の学びに効果的に転化するような点において弱かった面がある。国語科授業は，時代が求める「言語力」の育成という観点から，学校カリキュラム全体の中で年間を通じて，また小学校１年から６年まで（〜中学校含め９年間）系統的に繰り返し，重点化して行われる必要がある。

　この時，「学習シート」の開発と効果的な使用方法は，(2)でも述べたように学力定着と向上を目指す段階的に焦点化された「指導過程論」の中に位置づけられていないと，その時の授業は成立しても他の学習に転化しない断片的な一工夫に留まったりしがちである。また逆に，教師がシートに縛られて（何のための「学習シート」かが見えなくなって），あれもこれも教える押しつけの授業になりがちでもある。

　結局，子ども達にどんな学力がいつ・どのように身についたのか，それがどのように国語科の活用・探究能力や，他教科の学習・活動などに生きているのかが把握できている必要がある。そうでないと，例えば繰り返し（スパイラル）学習で定着させようとする時，この子どもに抜けている学習は何か（逆に優れている点はどこかなど）の診断とそのための支援・評価の観点も漠然となりがちである。

　教材を通して何を教えるのか，言語力と言語活動の区別，国語科固有の領域や全教科を貫く部分などをあらかじめ明快にしておかないと，多忙を極める先生方の背後で，子ども達の学力差や学びの意欲差はさらに拡大しかねないことになる。

　(4)　「習得」「活用」の相互性と到達目標（評価規準・基準，系統性）の明確化

　四つ目は，「習得・活用型学力」の明確化という観点から「学習シート」による授業モデルを提案しているからである。「習得」「探究」型授業（学力）はわかるが，「活用型授業・学力」といった考え方に抵抗があるご意見も多い。実際の授業場面での子どもの思考や内面を考慮すれば「活用」は学習のスタイルや型ではない，というのが大きな理由である。もちろん，「習得」「活用」の授業場面における相互補完性は承知しているが，全員に楽しく「習得」が身についていないのに，学習者主体の「活用」「探究」学習は難しい。

　国語科到達目標（評価規準・基準，系統性）の明確化・系統性という観点から，「習得」「活用」は主体的な課題解決能力や的確なコミュニケーションなど「生きる力」を育成するための両輪であり，授業に当たってはその扱いには相互性・補完性に配慮することが重要である。一方，国語科到達目標（評価規準・基準，系統性）の明確化・系統性という観点から，この学年・説明文で国語科ではどんな言語力を身につけさせ，それが他教科や活動にどのように生きるのかを明確にしておく必要がある。単に教師力・授業力の問題だけではなく，評価・評定という公的な学校における説明責任（結果責任）に関わることでもある。基礎・基本学力（習得型学力）を全員に，確かに定着させることは公教育における学力保証の責任である。そして，さらに「活用」とは何かが授業・評価レベルで明確にされる必要があるのではないか。

　何をどこまでわかれば「習得」になり，どのように「活用」できれば思考力・判断力・表現力などが高まったのかを，まず教師自身が明確にしておくという観点から，本シリーズでは新学習指導要領を踏まえた「習得・活用型学力」の開発を提案している。

３　本書は『小学校中学年・説明文編』である

　小学校３・４年の「言語活動例」には，「記録や報告の文章，図鑑や事典などを読んで利用すること」「（記録・報告）を読んでまとめたものを読み合うこと」「紹介したい文章を取り上げて説明すること」「必要な情報を得るために，読んだ内容に関連した他の本や文章などを読むこと」（「読むこと」）が明示されている。

　また，「書くこと」「話すこと・聞くこと」では報告を書く・目的に合った資料の効果的な利用や，説明・調査・報告などを話す（聞く），学級全体での話し合いを「まとめる」「考えを述べる」，図表や絵・写真などの読み取りと話し合いなどが位置づけられている。

　一言で言うと，これまでの国語科授業観・評価観や教材研究では対応しにくい高度な内容が求められているが，いずれもこの時期に指導すべき重要な言語力（言語活動）である。特に小学校４年後期からは，単に「資料・文献をたくさん集められる」「長い文章が書ける（話せる）」だけではなく，「与えられた条件（時間や分量・相手・場面など）」を理解して，「自分の立場や関心」から「論理的な一貫性」を重視して，意見や考え・調査などを報告にまとめる学力を育成することが重要である。

　着眼点はいいし意見もある，経験も語れるが「書けない・まとめられない」子どもが増え，国語（の授業）嫌いが増加するのがこの時期である。「10歳の壁」と語られることがあるが，小学校４年生（後期から）は自己客観化能力の深まりによる内面化が始まる時期である。３年生まで伸び伸びと挙手や発言していた子どもが急に発言しなくなるとか，言い方が変わる場合がある。子どもの成長のステップと「習得・活用型」の授業方法・評価観がずれていると，子どもにとっては「退屈でわからない」「自分の考えが評価されない」「何をどう言えば（書けば）いいのかわからない」などの感想となることが多い。

　情報を論理的に読み解き自分の立場から「考え・意見がもてる」「記録・報告の書き方がわかる（書ける，評価の観点が言える）」「図鑑や写真・資料などを読み解く方法がわかる」「目的や自分の考えから資料を選択・活用して，論理的にまとめることができる」などの「習得・活用型学習」が求められる。小学校低学年での学習の位置，最終学年（小学校６年末）での到達目標・着地点を見据えた上で，３・４年生の授業を重点化していく必要がある。

　本書ではそのための基礎・基本とは何か（習得），活用とはどうすればいいのかなどを各教材モデルごとに提案した。

　なお，教材は授業研究会などでよく取り上げられる各教科書会社の代表的なものを選んである。教材・学年や授業の目的などから取捨選択し，現職研修会やお若い先生方の授業づくり力量育成，国語科説明文指導を中心にした全教科による「言語活動の充実」の実践の一助などにご活用いただければ幸いである。

　　／佐藤　洋一