『子どもたちの対話が激変する「質問力」アップワーク　高学年』の詳細情報

長年無視された質問力

　それほどに大切な質問は，しかし，国語教育の世界で長いこと不遇をかこってきた。試みに，現行（平成10年改訂）の学習指導要領をひもといてみよう。「話すこと・聞くこと」の指導事項のどこにも「質問」という言葉は見つからない。学習指導要領上，長い間，「話すこと」は表現領域，「聞くこと」は理解領域に分けられ，両者の中間に位置する「質問」は居場所を与えられてこなかった。その影響が，「話すこと」と「聞くこと」が統合されても，尚，残っているのである。だが，ようやくその重要性が認識され始めた。新学習指導要領では，初めて，「尋ねたり応答したり」（小学校，１・２年，言語活動例）とか「話の中心に気を付けて聞き，質問をしたり」（同，３・４年，指導事項）という言葉が登場したのである。これから，である。これから，私たちは，「質問力」ときちんと向き合い，その可能性を追究していかなければならない。

質問力育成の具体的手立て

　質問力に限らず，言語技能の習得には２つのアプローチのバランスをとることが大切である。１つは，「質問力」自体を学習目標とする取り立てた指導である（基礎・基本）。もう１つは，そうして鍛えた「質問力」を「読むこと」や「書くこと」，更には，他教科の学習に生かすことである（活用）。どちらか一方に偏した指導では，十分な質問力を身につけさせることはできない（本書に，ワークだけでなく，巻末に実践事例を載せたのもそのためである）。学習指導要領上はどうあれ，質問力の重要性に気付いた指導者は，これまでも，さまざまに工夫された実践を通してその育成に心をくだいてきた。しかし，残念ながら，その多くは活用型であり，基礎・基本を取り立てて指導するノウハウの確立は大きく立ち遅れているのが現状である。私たちが，本シリーズを世に問う理由はそこにある。短時間で，楽しく，効果的に質問力を鍛えるワーク，という高いハードルをあえて掲げて力を尽くしたつもりである。能書きはこれくらいにして，本書を活用していただく一助として，最小限度のキーワードを説明させていただきたい。

本書のキーワード

　私たちは，質問を，その機能から大きく次の３つの系統に分けた。

　�@　知らないことやわからない点を尋ねる（WHAT系）。これを「なに」質問とする。

　�A　より詳しい様子や状態を聞き出す（HOW系）。これを「どう」質問とする。

　�B　理由や根拠を質す（WHY系）。これを「なぜ」質問とする。

　これらの質問は，言語活動の類型（心情交流型・情報交流型・意見交流型・合意形成型）によって，求められる主な機能が異なる。

　また，ワークは難易度によって，以下の３種類に分けた。すなわち，あらかじめ用意された質問を声に出すだけの「モデル型」。質問の３類型のどれかに焦点を合わせ，それを集中的に練習する「ドリル型」。そして，達成すべき目的を明確にしたミニ活動を通して，すべての質問類型を学ぶ「活動型」である。各ワークの冒頭に，これらの種別を記したので参考にしていただきたい。

　ワークは，�@「アイデアとねらい」，�A「活動の手順」，�B「指導上の留意点」，�Cワークシート（振り返りカードを含む。そのままコピーして使えるよう配慮した）から構成されている。配列は，モデル型，ドリル型，活動型の順に並べたが，子どもの実態に応じて，いつ，どこから始めていただいても構わない。

　最後に，そもそもの企画から数次にわたる原稿の手直し，脱稿に至るまでの全ての段階で深く関わってくださった明治図書の佐保文章さんに心から感謝の意を表したい。本シリーズがかくある形になったのは佐保さんの的確なアドバイスがあってこそである。

　本書が，子どもたちが，「６人の正直者」と出会うきっかけになればこれ以上の喜びはない。

　　2011年２月　　　著者を代表して　／村松　賢一