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電子書籍とは？Contents
- まえがき
- Chapter１ 国語科 ICT＆1人１台端末を活用した言語活動の基礎・基本
- 1 授業づくりの概念のシフトチェンジ
- 2 質の高い言語活動を位置付けた国語科の授業構想
- 3 国語科授業へのICT導入の目的とメリット
- 4 国語科授業へのICT導入の留意点
- Chapter２ 場面別 ICT＆1人１台端末の活用バリエーション
- 1 言語活動モデルの提示とその活用のポイント
- 2 情報発信とそこに向けた学習での活用のポイント
- 3 情報共有場面での活用のポイント
- 4 言語活動の記録・保存，蓄積の際の活用のポイント
- Chapter３ ICT＆1人１台端末を活用した言語活動アイデア15
- １・２年
- 1 新入生に，小学校のことを動画で紹介する
- 第１学年【話すこと・聞くこと】
- ＩＣＴ：iPad ロイロノート・スクール テレビ（大型スクリーン）
- 教材名：「小学校のことをしょうかいしよう」（東京書籍１年）
- 2 マイ自動車図鑑を作る
- 第１学年【読むこと（説明文）】
- ＩＣＴ：タブレット ミライシード 大型スクリーン
- 教材名：「じどう車くらべ」（光村図書１年）
- 3 楽しかった経験を紹介する
- 第２学年【話すこと・聞くこと】
- ＩＣＴ：iPad ロイロノート・スクール Microsoft Teams プロジェクター（テレビ）
- 教材名：「楽しかったよ，二年生」（光村図書２年）
- 4 みんなの春を詩で伝える
- 第２学年【書くこと（詩）】
- ＩＣＴ：dynabook ロイロノート・スクール 大型スクリーン
- 教材名：「見たこと，かんじたこと」（光村図書２年）
- ３・４年
- 5 伝えたいことを，理由をあげて話す
- 第３学年【話すこと・聞くこと】
- ＩＣＴ：タブレット SKYMENUClass Microsoft Teams
- 教材名：「わたしたちの学校じまん」（光村図書３年）
- 6 考えを比較，分類する
- 第３学年【話すこと・聞くこと】
- ＩＣＴ：タブレット SKYMENUClass 大型スクリーン
- 教材名：「山小屋で３日間すごすなら」（光村図書３年）
- 7 クラブ活動リーフレットを作成する
- 第４学年【書くこと／読むこと（説明文）】
- ＩＣＴ：タブレットPC ジャストスマイル「ワープロ」
- 教材名：「アップとルーズで伝える」／「『クラブ活動リーフレット』を作ろう」（光村図書４年）
- 8 ファンタジー作品を読んで読書感想交流会を行う
- 第４学年【読むこと（物語文）】
- ＩＣＴ：タブレットPC ロイロノート・スクール
- 教材名：「初雪のふる日」（光村図書４年）
- 9 興味をもった内容を要約して紹介する
- 第４学年【読むこと（説明文）】
- ＩＣＴ：ノートPC Chromebook Google Meet
- 教材名：「ウナギのなぞを追って」（光村図書４年）
- ５・６年
- 10 他校の５年生に解説プレゼンテーションをする
- 第５学年【話すこと・聞くこと】
- ＩＣＴ：タブレット Zoom
- 教材名：「和の文化を受けつぐ――和菓子をさぐる」（東京書籍５年）
- 11 提案するスピーチを行う
- 第５学年【話すこと・聞くこと】
- ＩＣＴ：2in1PC ロイロノート・スクール
- 教材名：「提案しよう，言葉とわたしたち」（光村図書５年）
- 12 資料を活用して考えたことを情報活用宣言にまとめる
- 第５学年【読むこと（説明文）】
- ＩＣＴ：GIGA端末 ロイロノート・スクール Microsoft Teams・Word
- 教材名：「想像力のスイッチを入れよう」（光村図書５年）
- 13 取材を通して調べた情報を知らせるパンフレットをつくる
- 第６学年【書くこと】
- ＩＣＴ：タブレット ロイロノート・スクール ジャストスマイル「はっぴょう名人」
- 教材名：「日本文化を発信しよう」（光村図書６年）
- 14 日本文化をPRする資料を作成する
- 第６学年【読むこと（説明文）／書くこと】
- ＩＣＴ：タブレット端末 Microsoft PowerPoint
- 教材名：「『鳥獣戯画』を読む」／「日本文化を発信しよう」（光村図書６年）
- 15 読書交流会を通して自分の考えを深める
- 第６学年【読むこと（物語文）】
- ＩＣＴ：Chromebook Google Jamboad・Classroom・スライド
- 教材名：「海の命」（光村図書６年）
- 執筆者紹介
まえがき
教育へのICT導入は，諸外国に比べて遅れを取っていると言われてきました。しかしコロナ禍を通してその状況は一変しています。例えば大学では，授業がオンラインで行われることが当たり前となり，そのための遠隔同時双方向通信のアプリケーションの使用が日常的なものとなりました。こうしたことと連動して，例えば授業研究では，遠隔地の学校の先生方と事前の指導案検討を行う際，授業の動画を用いて具体のイメージを共有したり，時には相手の表情を確認して理解度を推測しながら検討を進めたり，リアルタイムに質問を受けたりしながら繰り返し単元構想を吟味し，協働して実践に向かっていくことも可能となりました。同時に，実際に授業を教室で参観してこそ得られる情報が多いことも改めて実感させられます。ICTの可能性と限界，そしてその特性を踏まえた活用の仕方を工夫することで，これまでにはできなかったことも効果的に実現できるようになってきたと言えるでしょう。
またその一方で，ICT導入のハード面での困難さに加えてICTを活用できる教師が限られていたり，反対にICTを用いること自体が目的化したりして，指導のねらいの実現に結び付かないといった状況も指摘され始めています。
本書では，こうしたICTを「言語活動を通して資質・能力の育成を目指す」という国語科の本質的な授業づくりに生かすことができるよう，その基本的な考え方や留意点を整理することを意図しました。また，指導のねらいをよりよく実現する言語活動を軸に据えた国語科の学習指導において，ICTを活用する具体の場面を多彩に提示することで，多くの読者の皆様の授業実践の際の参考にしていただきたいと考えています。
ICTを活用した言語活動を通した国語科学習指導の構想と実践に当たっては，ICTを使用すること自体が目的とならないよう留意しつつ，国語科の授業改善を絶えず進めていくことが必要です。また同時に，日進月歩のICTを活用することが，国語科学習指導の技術革新を普及させ，従来なかなか変えられなかった授業づくりを大きく変えていく原動力にもなります。
最後になりましたが，本書の刊行に当たっては，優れた事例をご提供いただきました全国の執筆者の皆様はじめ多くの方々にご尽力をいただきました。ここに篤く御礼を申し上げ，編著者前書きといたします。
2021年８月 京都女子大学教授 ／水戸部 修治
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明治図書- タブレットPCの活用方法が分かる指導過程が助かりました。2022/8/1250代・小学校管理職
- 国語科の授業で身に付けさせたい資質・能力を踏まえ、１人１台端末を国語の授業でどのように活用すればその実現が図れるか、学年ごとの豊富な事例があってよかったです。また、前半の概論部分で、国語科授業へのICT導入の目的、メリット（児童生徒だけでなく指導者にとっても）を端的にまとめてあり、とても分かりやすかったです。2021/10/940代・教委
- 小学校にも一人一台タブレットが導入された。今はまだ機械操作が中心となっているが、今後は授業でどう活用できるかが問われてくる。国語科でどう活用できるのか具体が参考になるので、購入して良かった。2021/8/2160代・教委
