まえがき

　わが国では，特殊教育から特別支援教育への名称変更に伴い，通常の学級に在籍している児童生徒に対しても積極的に支援していくことが提唱されています。このような特殊教育から特別支援教育への流れの中で，「今後の特別支援教育の在り方について（最終報告）」（文部科学省，2003）に示されているように，現在，学習面や行動面に問題のある特別な教育的ニーズのある児童生徒が，通常の学級の中に6.3％の割合で在籍していることが明らかとなってきました。

　これまで支援されてこなかった通常の学級に在籍しているＬＤやＡＤＨＤ，高機能自閉症等の障害のある児童生徒が注目され，支援を受けられるようになってきたことは，喜ばしいことです。その一方で，これまでの特殊教育教師は，担当している障害児への対応に手一杯であるのに加えて通常の学級にいる児童生徒も支援していくことへの危機感を抱いています。また，通常の学級担任にとっては6.3％の児童生徒を通常教育ではなく特別支援教育が担当するものとの誤解が生まれています。さらに，ＬＤやＡＤＨＤ，高機能自閉症と診断を受けた児童生徒は手厚い教育が受けられるのに対して，診断を受けていないけれども支援を必要としている児童生徒は，支援を受けられないままでいます。

　このような最近の特別支援教育への移行に伴う混乱は，特別支援教育と通常教育がともに連携協力する体制づくりを必要としています。この本では，協力関係推進のための校内支援体制のモデルとして問題解決モデルを取り上げます。問題解決モデルは，米国ミネソタ州ミネアポリス公立学校で実践されている特殊教育に至るまでの前照会段階の支援モデルです。問題解決モデルは，担任の気づきから特別支援教育までの道筋を明確に提示しており，学級担任による配慮からチームによる支援，さらに特殊教育へと段階的な形成的評価を実施することにより，一人ひとりのニーズに応じた支援を提供できる校内支援体制を示しています。このモデルをわが国の通常教育で実施することができれば，特別な教育的ニーズのある多くの児童生徒が通常教育から特別支援教育までの連続性の中で支援されることになります。

　そこでこの本では，米国の問題解決モデルについて紹介します。さらに米国のモデルの紹介にとどまらず，わが国ですでに実践されている２つの先進校の取り組みと児童生徒への支援の実際を紹介し，わが国で実践可能なモデルとして問題解決モデルを理解してもらうことを目的としています。また，問題解決モデルのグループワークを紹介することで，この本が，特別支援教育コーディネーターの養成など教師間の連携協力に向けたスキルの習得に役に立つことをめざしています。

　　平成17年３月／干川　隆

著者紹介

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熊本大学教育学部助教授〈第１章，第３章〉

1988年九州大学大学院教育研究科博士課程修了。2003年九州大学から博士（人間環境学）の学位を授与。1993年から国立特殊教育総合研究所研究員，主任研究官，ミネソタ大学客員研究員を経て，2000年より現職に至る。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書

『「特別支援教育」ライブラリー1 通常の学級にいる気になる子への支援 校内支援体制と支援の可能性』の詳細情報

目次

まえがき

著者紹介

『「特別支援教育」ライブラリー1 通常の学級にいる気になる子への支援校内支援体制と支援の可能性』の詳細情報