『小学校国語科　対話が子どもの学びを変える　指導のアイデア＆授業プラン』の詳細情報

　著者は，このような中で，優しく温かい，そして児童の個性を尊重した「話すこと・聞くこと」の指導に取り組んできた。そのために，西尾実，大村はま，村松賢一らの著作に学び，実践の方途を模索してきたという。

　その開眼は，西尾実の，次のような「話す活動の類別」との出会いである。

　・対話（１対１）

　・会話（１対多）

　・独話（１対衆）

　西尾実は，話す活動を，１人の話し手と１人の聞き手が立場を交代しながら行う「対話」を基盤にし，さらに，１人の話し手が複数の聞き手と交代しながら行う「会話」，１人の話し手が講演などのように多数の聞き手に対して行う「独話」へと発展・展開すると捉えている。

　この考えに出会い，著者は，その「話すこと・聞くこと」の指導を，対話に徹することから出発させることとした。慧眼である。教室の中では，まず，教師と児童との対話，児童相互の対話が行われる。それがあって初めて，教師と児童との会話，児童相互の会話，さらに，教師の説明・指示や，児童の発表・提言としての独話へと発展する。それは，国語科の学習においても，社会，算数，理科の学習においても，また，学級づくり，仲間づくりにおいても，同じである。対話から出発して初めて，教科の学習も生活の学習も可能になる。「１対１」の対話が，豊かで個性的なもの，温かく思いやりに満ちたものにならなければ，自分を大切にし，相手を尊重する学習活動は成り立たない。著者の考えの根底にあるこのような捉え方は，また，著者の人柄そのものでもある。

　本書は，大きく理論編「対話能力をアップする授業づくりのポイント７」と実践編「『対話を学ぶ』×『対話で学ぶ』授業プラン＆活動アイデア25」の２編からなる。そのうち，理論編で示された「４つの対話のポイント」は著者の実践・理論を支える最も基本的・基礎的な考え方であり，その根底に位置づくものである。

　いま，この「４つの対話のポイント」を話し手と聞き手のどちらに重点を置くかに着目して図示すると，それは，次のようになる。

　　�@受けとめる　　　　　話し手　→聞き手

　　�Aくわしく質問する　　話し手　←聞き手

　　�Bくわしく答える　　　話し手　←聞き手

　　�C話を進める　　　　　話し手←→聞き手

　対話は，話し手からではなく，聞き手の「受けとめる」活動から出発する。聞き手が受けとめた内容について「くわしく質問する」ことで展開し，「くわしく答える」ことで発展する。さらに，話し手と聞き手の双方によって「話を進める」活動が行われる。口火を切る話し手の在り方よりも，それを受けとめる聞き手の活動を大きく位置づけるのである。この関係は，１対１の対話が，能動的な話し手と受動的な聞き手とによるものではないことを示している。むしろ聞き手の能動的な在り方が，対話の成否を左右すると捉える。

　本書のPart２「『対話を学ぶ』×『対話で学ぶ』授業プラン＆活動アイデア25」が［２］の「『対話能力を高める』活動アイデア」をはさんで，［１］に「『対話を学ぶ』授業プラン」，［３］に「『対話で学ぶ』授業の実際」と配列されているのも，上のような，聞き手の「受けとめる」活動を重視する考えからである。もちろん，直接的には，「対話を学ぶ」のが国語科，「対話で学ぶ」のが社会・算数・理科と理解される。しかし，それ以上に，「対話能力を高める活動アイデア」は，「対話を学ぶ」ことと「対話で学ぶ」こととの接点から生み出されたからである。

　本書がきっかけとなって，各地の国語教室で，また社会・算数・理科の教室で，さらには学級づくり，仲間づくりの場で，対話能力育成への挑戦が行われることを願ってやまない。

　　2013年８月　　　岡山大学名誉教授　／菅原　稔