『高校の学級担任になったら―やってはいけないＮＧ指導＆トラブル対応の事例集』の詳細情報

　学校祭で出し物に取り組むのも苦痛だった。孤立傾向のある生徒を支えることもできなかった。生徒の間に規律を保つこともできなかったし、生徒に意欲を育てることもできなかった。

　当時の生徒たちには申し訳ない気持ちでいっぱいになる。だが、このときの悔しさ、情けなさが自分の教師としての原点だ。そこから自己変革の第一歩を踏み出した。書店に行った。法則化の本と出会い、法則化のサークルと出会い、そこに身を投じて、私の教師修業が始まった。

　サークル例会に持参するためのレポートを書いた。模擬授業に取り組み、批評をもらった。サークルで学び始めてすぐに、自分の中で「以前とは違う」という手応えが生まれていた。

　しかし、教室の生徒たちは簡単には変わらなかった。

　かすかな手応えを頼りに、私は法則化・ＴＯＳＳで学び続けた。長い時間が過ぎた。

　いつの間にか、授業に集中する時間を作り出すことができるようになってきた。いつの間にか、生徒の口から「はい」「すみませんでした」「ありがとうございました」という言葉が素直に出ることが多くなってきた。学級経営に対する私なりのコツがつかめてきた。

　そうしたとき、本書を編集する機会に恵まれた。ネット上の仲間に呼びかけたところ、一〇名の仲間が集まった。

　執筆者のメールリングリストを通じて、編集方針を検討し合った。

〉　成功事例の羅列は避けたい。読者に「自分にはできない」という意識を作るからだ。→同感です。

〉　失敗事例は読者の共感を得やすいと考えられる。→私が一番共感するのは「ああ、この先生も学級が荒れたことがあったのだ」とわかる瞬間です。

　こうした議論をふまえ、本書は失敗事例、成功事例をともに集め、五部に分けて構成することにした。

　第�T部　失敗編では【やってはいけないＮＧ指導】を紹介した。法則化・ＴＯＳＳに学ぶ前の私たち自身の姿である。失敗する指導にも共通性があるとわかっていただけると思う。

　第�U部　原則編では、この失敗続きの状況を脱出するための具体的な方策を二つの大切な場面に限定して紹介した。【黄金の三日間】と【ＬＨＲ・ＳＨＲの活用例】である。

　続いて、応用的な方策を様々な具体的な場面に即して紹介した。それが第�V部　行事編、第�W部　トラブル編、第�X部　日常具体編である。

　本書で紹介した事例が最善の指導だと主張しているのではない。力がなく失敗続きだった私たちも、ここまで実践できるようになったという報告である。これから教師修業を始めようという方々への連帯の呼びかけである。

　　執筆者代表　　　／佐々木　基