『中学校教師のための学級経営３６５日のパーフェクトガイド 居心地のよいクラスにするポイント＆チェックリスト』の詳細情報

　「何でも一生懸命取り組めて，誰にでも優しくできて，元気があって…」

　これはいただけません。先生が何を一番大切に思っているか，生徒にも保護者にも，同僚の先生にもイメージできません。

　「行事でNo.1のクラス」

　「勉強ができるクラス」

　「話を聞く姿勢のあるクラス」

　これもダメです。先生が伸ばしたいと思っている力が限定的すぎます。運動が苦手，歌が苦手，勉強が苦手な生徒はどうしたらよいのでしょうか。あるいは人の話を「だまって聞いていればよい」というのでは寂しすぎます。

　生徒が教室の雰囲気をイメージでき，共感しやすい，短い言葉がよいのです。

　「居心地のよいクラス」

　これが，私が自分の担任するクラスに伝えるクラス像です。私は生徒に出会ってすぐ，年度の初めにこんな話をします。

　私は，いつも自分のクラスが「居心地のよいクラス」になって欲しいと思っています。皆もそう思っているはずです。証拠を見せようか？　では，「居心地の悪いクラス」が好きな人は手を挙げて！　ほーら，いません！「居心地のよいクラス」に41票。41？　もちろん私も含めてですよ！（笑）先生も，生徒も，皆「居心地のよいクラス」。どうです？　いいでしょう。

　なぜ，私がこのクラスに「居心地のよいクラス」になってほしいか，理由を話します。

　皆は全員，勉強がすごくできる生徒ですか？

　テスト，いつも100点の生徒ですか？

　全員が運動神経抜群で，いつも100ｍ走は一番でゴールですか？

　マラソン大会は毎年拍手喝采の中をゴールするんですか？

　「○○中のヒーロー」みたいにかっこいい？

　「○○中のアイドル」みたいに注目を集めてる？

　若くてかっこよくて，クールで人気のある先生なの？（笑）

　そうではないと思います。中にはそういう人もいるかも知れませんが（それは立派なことだったり，うらやましいことではありますが），人それぞれに，持ち味，能力，魅力が違います。たとえどんなに優れた力があったとしても，そういう人だけが楽しく，居心地がよいクラスではいけない，と私は思っています。

　私は，１つの教室に与えられた幸せの大きさは決まっていると思っています。例えばこのクラスには，こんなくらいの「幸せ」。

　誰かが他の人の分のハッピーを取ってしまったら，他の人のハッピーが小さくなってしまいます。「１つの教室に与えられた幸せの大きさ」は決まっているのですから。

　私はこの教室に与えられたハッピーを，お互いに譲り合いながら分け合って欲しいと思います。誰かがうんと得する訳でもなく，誰かがうんと損をする訳でもない。皆が「そこそこハッピー」。

　それが「居心地のよいクラス」です。もちろん，私にもちっちゃくていいから，「ハッピー」を下さいね。（笑）

　あなたが生徒に伝える「どんな学級になって欲しいかを表現する言葉」はどんな言葉でしょう。そしてそれを支えるものは先生のどのような想いでしょうか。

　難しく考える必要はありません。

　私が紹介した「居心地のよいクラス」という言葉，それを支える考え方は，私のオリジナルではありません。私も，初任の頃にはいろいろと迷いました。「正しいことを正しいと言えるクラス」，「正義が通用するクラス」，「集中力のあるクラス」，「それぞれの生徒が力を発揮できるクラス」，「思いやりを持って友達に接することのできるクラス」…。

　そんな時，先輩の先生が私に話してくれたのが「居心地のよいクラス」でした。先輩の先生の話を，なるほどなぁとお聞きし，自分の中で反芻して生徒の前で繰り返し話すうち，だんだんと「自分の言葉」になってきたのです。

　謙虚な気持ちでアンテナの感度を上げて見渡せば，必ず周囲の先輩の先生，あるいは実践を記した書物から，たくさんのヒントがもらえるはずです。それを自分の言葉として温め，育てて欲しいと思うのです。

　さて，まえおきが長くなりました。本書の紹介をしたいと思います。

　本書は中学校の学級経営について書かれた本です。これから教員になろうという学生，教員経験の浅い先生から，経験が10年程度の先生にも読み甲斐があるような内容を心がけました。書かれていることの多くは，私が教師になりたての頃に，見よう見まねで周囲の先生から学んだことです。ですから，とりわけ経験の浅い先生にとって，「そのような方法があるのか」「そのような話し方をすればよいのか」と，学級経営のヒントとなることが多いはずです。

　学級経営の本は様々ありますが，本書が売りとしている点は３つあります。

　１つ目は，１年間を通して学級経営上大切と思われる項目を取り上げ，心がけたいチェックポイントを示したことです。あわせて，指導の準備や取り組みのノウハウ，掲示物や図，ワークシートなどを紹介しました。ノウハウについては賛否ありますが，「知らないモノは実践できない」というのが私の考えです。まして，教員の大量退職時代（に伴う経験の浅い教員の増加），少子化に伴う小規模学校の増加という背景を考慮すれば，網羅的に要領よくまとめられたノウハウは，意味も価値もあると考えています。

　２つ目です。学級担任として，私が生徒にどのような言葉を使って自分の考えを伝えたり，語ったりしているのか，私の「語り」を書き起こした点です。その一例として，先ほど「居心地のよいクラス」についての私の「語り」を紹介しました。これらの「語り」は，本書を読まれる先生に，そのまま使ってもらおうという意図で書いたものではありません。「語り」は生徒の実態，先生の考えや性格によって大きく変わるものです。また，他人の「語り」をそのまま使ってうまくいくものでもありません。けれども，他の担任の先生が学級で語っている言葉を耳にする機会はまずないのが，学校現場です。担任の，どのような言葉が中学生に効果的に働くのか，どのような言葉が生徒の心に響くのか。私の「語り」は，それを探るためのヒントになると考えています。

　３つ目は，書き下ろしであることの利点を生かし，次の考え方を一貫して大切にしていることです。

　それは「学級経営は１年をかけた人づくりの取り組みであり，先生の成長のプロセスであること」です。

　中学校の学級経営については，これまで安全管理，問題行動の防止など，危機管理的な側面から語られることがほとんどでした。反面，指導の底に流れる教育観や指導観，さらには日々の学級指導で必要となるノウハウについて語られることは多くなかったのです。これは中学校が教科担任制であったり，小学校に比べて学年集団の力が強かったりするためでしょう。

　近年，いじめの問題を中心に，中学校における学級経営のあり方が注目されています。「人づくり」の視線から，私たちは中学校における学級経営の大切さ，そしてその難しさについて正面から向き合う時期にあるのではないでしょうか。

　聞くところによれば，一部の大学では学級の機能を生かした指導が見直されているとのことです。学級への所属意識が，学生に安心感をもたらし，学生生活の安定を支える役割を果たすことが注目されているのです。大学生においてさえこうなのですから，中学生にとって，学級が生活の基盤としてどれほど大切なものであるか述べるまでもありません。

　もちろん，学級には「居場所」として安心感を得られるというメリットがあるだけではありません。固定された人間関係の中で生活するためには，人は他人と共に行動したり，自分の気持ちを抑えたりするなど，他人と折り合う力が要求されます。また，固定された人間関係は，いじめを生む温床になりやすいことも事実です。

　学級経営の仕事は，これらの困難を乗り越えながら，固定された人間関係を通して１年をかけて他者と折り合う力を育て，社会で生きる「人づくり」をすることです。

　そして忘れないで欲しいことは，学級においては担任の先生自身も生徒にとって「固定された人間関係」の一部になるということです。つまり，先生自身も生徒と共に折り合いをつけながら生活し，成長することが求められるのです。この意味から，読者の先生方には，ぜひ「失敗を恐れない」で学級経営に打ち込んで欲しいと思います。学級は，生徒にとっても先生にとっても「人づくりの場」であり，「失敗を通して成長する場」なのですから。

　「先生も生徒も失敗を通して成長していく」ということが，具体的にどういうことなのかについては，本文の中でだんだんと明らかにしていくことにしましょう。

　本書が生徒の心に響く学級経営の一助となり，いじめのない，明るく楽しい，誰にとっても「居心地のよい」学級づくりの参考になれば幸いです。

　　2013年４月　　　／笹　達一郎