『特別支援教育の新展開1 特別支援教育の教師力チェック』の詳細情報

　今回の学習指導要領改訂で強調されていることは，前記した「交流及び共同学習」と「個別の指導計画」「校内の支援体制」です。つまり，これからの教育は，互いに学級や学校に囲い込むのでなく開かれた学級や学校とするように方向を示していることです。

　個別の指導計画には，一人の子どもと向き合って指導する場合と，小集団の中のＡちゃんを指導する場合とがあります。指導計画は，知的障害のある子どもとない子どもとでは，教育の基本が違います。知的障害のある子どもの場合は，生活中心の教育あるいは経験・活動中心の教育となりますが，知的障害のない子どもの場合は，教科中心の教育，指導内容中心の教育となります。知的障害のない子どもの場合は，小中学校の学習指導要領に基づいて指導計画を立てることになりますが，知的障害のある子どもの場合は，特別支援学校の学習指導要領は参考程度にしかなりません。むしろ，指導することを子どもに学ぶことになります。

　交流及び共同学習は，いかにもこと新しいように言われますが，決して新しいことではありません。国の施策（特別支援教育側）としても30年以上前から進めてきていることですが，意図するように進展していなかっただけです。ただ，通常の教育の側がその気になってくれていることが新しいということです。

　なお，「交流」と「共同学習」を書き分けていますが，特別支援教育における実際の活動は，障害のある子どもとない子どもとが一緒にする学習活動で，生活単元学習と言ったり特別活動と言ったりしますが，通常の教育側は，総合的な学習と言ったり特別活動に位置付けたりします。

　改訂学習指導要領は，学級や学校の枠にしばられることなく必要に応じて他の学級・学校はじめ福祉，医療などとの連携や交流を進めるように校内支援体制の整備を強調しています。

　以上のことを踏まえて成果を上げるためには，これまで以上に教師の力が必要となります。改訂学習指導要領総則の趣旨を満たすためには，どんな教師の力が必要になるかと言えば，当然のことながら子どもに対しては「指導力」，保護者・教育委員会・地域社会などに対しては「説得力」です。「指導力」と「説得力」をさらに例示をしながら具体的に述べたのが第�T章です。第�U章以下は，�T章の意を汲み実践したものです。

　確かに特別支援教育を取り巻く諸条件は多様化しました。だからと言って指導法は千差万別で共通するところはないのでしょうか。これでは指導技術の向上は望めません。

　本書は，例えば，知的障害に自閉症を併せ持っている子どもが，特別支援学校，特別支援学級（情緒障害），特別支援学級（知的障害），あるいは通級指導教室，通常の学級のいずれかに在籍した場合，指導内容や方法が全く違うのか，それとも共通しているところはどんなことかなどを確かめ，日々疑問を持ちながら指導している先生方のお役に立ちたいと考えて企画・編集しました。

　最後になってしまいましたが，本書を編集するに当たってご多用中にもかかわらず執筆のご協力をいただいた諸先生に心から感謝するとともに，本書がここに出版の運びとなったのは明治図書出版株式会社並びに編集者長沼啓太氏によるもので，併せてお礼を申し上げる次第です。

　　平成21年６月　　　編　者