もくじ
- はじめに
- 本書の使い方
- Ⅰ クラスを統率するのは教師の仕事 ～最初の三日間で学級を組織する
- 【黄金の三日間／初日編】
- １ 明確な指示を出す
- ２ 指示を聞かない子を見逃さない
- ３ 短いあいさつをする
- ４ 全員の名前を読み上げる
- ５ 教室・靴箱を教え、明日の持ち物を伝える
- 【黄金の三日間／二日目編】
- １ 席を決める
- ２ 靴箱を決める、ロッカーを決める
- ３ 持ち物を伝える
- ４ ノートを忘れたときのシステム
- ５ 係を決める
- ６ 当番を決める
- ７ 日直を決める
- ８ 質問を受け付ける
- ９ クラスのルールをまとめ上げる
- 10 そうじの手順を確認する
- 【黄金の三日間／三日目編】
- １ 漢字の復習テストをする
- ２ 計算の復習テストをする
- ３ 楽しい授業をする～元素名の指導
- ４ 学習の仕方を教える ①国語（漢字学習）
- ５ 学習の仕方を教える ②算数（教科書チェック）
- ６ 学習の仕方を教える ③理科・社会科
- 【黄金の三日間／担任としてのあいさつ】
- １ 聞く姿勢にする
- ２ 指示を聞かない子は注意する
- ３ 自己紹介をする
- ４ 質問を受ける
- ５ 言葉を限定する
- ６ 人間の三つの生き甲斐を話す ①持っている才能を伸ばす
- ７ 人間の三つの生き甲斐を話す ②人のためになることをする
- ８ 人間の三つの生き甲斐を話す ③夢を実現させる
- ９ 人間らしさについて話す ①間違うことができる
- 10 人間らしさについて話す ②かばうことができる
- 11 今後の約束について話す ①ひいきはしない
- 12 今後の約束について話す ②授業時間は延ばさない
- 13 ルールを一つ一つ決める ①給食
- 14 ルールを一つ一つ決める ②テスト
- 15 ルールを一つ一つ決める ③その他
- 【黄金の三日間／一年生担任としての三日間】
- １ 一年生「黄金の三日間」入学式当日：名前を呼ぶ
- ２ 一年生「黄金の三日間」入学式当日：困ったときは
- ３ 一年生「黄金の三日間」二日目：トイレの使い方
- ４ 一年生「黄金の三日間」二日目：ランドセルのしまい方
- ５ 一年生「黄金の三日間」三日目：プリントのしまい方
- ６ 一年生「黄金の三日間」番外編：教室で子どもの登校を待つ
- Ⅱ 子どもの活動をイメージする ～当番と係を区別する
- 【向山式学級システム】
- １ 向山式学級システムとは
- ２ 担任不在の一週間をイメージする
- ３ 子どもの活動を分類する
- ４ そうじは一人一役で～限定してこそうまくいく
- ５ すぐにわかる給食当番表、給食でのルール
- 【当番活動】
- １ 当番活動と係活動を区別する
- ２ 当番活動は、一人一役を基本とする
- 【係活動】
- １ 係活動は、子どもの希望を基本とする
- ２ ネーミングを工夫せよ
- ３ 活動は、定期的にチェックする
- ４ 活動している子のすばらしいところを取り出し、ほめる
- ５ 一年生の係活動は未分化でよい
- Ⅲ 自由で平等な学級づくり ～自由立候補ジャンケンシステム
- １ 班長・委員長などになりたい子を募る
- ２ 立候補しない子にたずねる
- ３ 立候補しない子の背中を押す
- ４ 消極的な子をあおる
- ５ 立候補者に方針を示させる
- ６ ジャンケンをさせる
- ７ 班長・学級委員長を決定する
- Ⅳ ハレの文化、ケの文化 ～裏文化で子どもを鍛える
- １ 教師が子どものリーダーになる～ふれあい囲碁を通して
- ２ 「先生は遊び方を教えてくれた」
- ３ 休み時間の教師の遊びの強さが教師への尊敬となる
- ４ 子どもが、教室にトカゲを持ってきたら
- ５ 「ころんじゃったら仕方ないね」
- ６ 「職員室で鉛筆をもらってきてね」
- Ⅴ 向山学級のイベント・パーティー ～夢をかなえる法則
- 【さか上がりパーティー】
- １ 班で方針を作ることを伝える
- ２ 班で方針を作る
- ３ 方針を印刷する「キーワードは『全員』である」
- ４ 方針を配布する「配布する前に、何を話すかを考えよ」
- ５ 学級会で方針を検討する「子どもの可能性を引き出す指導の原則」
- ６ 三つにしぼる
- ７ 方針の直しを認める
- ８ 敗者復活戦を行う
- ９ 敗者復活戦の勝者が勝ち残りグループに加わる
- 10 四つの中から一つのグループを選び出す
- 11 方針どおりのパーティーを実施する
- 【お別れパーティー】
- １ お別れパーティーの条件を決めよう
- ２ お別れパーティーの計画・企画書を書こう
- ３ お別れパーティーに持ってくるもの、準備の役割分担をしよう
- Ⅵ 向山型給食指導 ～どの子も満足できるシステム
- １ 誰もが満足する「おかわり」の方法
- ２ 誰もが納得する「配膳」の仕方
- ３ システムを作れば、準備が早くなる
- ４ 食べるのが遅い子もゆっくりと食べられる片づけのシステム
- ５ 給食を残す子どもへの対応の仕方
- Ⅶ 説教するな、エピソードを語れ ～子どもの心に響く語り
- １ 間違いをおそれない（エジソンの話）
- ２ 遠足・社会見学に行く前に話しておくこと
- ３ 歯を大切にしよう～虫歯の治療は早く
- ４ 学校でのルールには何があるか
- ５ 夏休み前の生徒指導での語り「三つの車の話」
- ６ 夏休み、思い出に残る旅行記を作ろう
- ７ 成長曲線の話
- ８ 成長する条件は、ていねいさ・持続性である
- ９ テレビを見る時間は、どれくらい？
- 10 そうじの仕方はこれでよいか見直そう
- 11 卒業する子どもたちへ
- 12 離任式で
- 13 かつて担任をした教え子へ
- 14 東日本大震災～教師だけができること
はじめに
「教師の授業行為には、すべて意味がある」
たとえば、「なぜ○○ちゃんから本を読ませたのか？」「なぜあのとき黒板の右側に立っていたのか？」。
こうした問いに、教師は答えられなければならない。
これは、学級活動に対しても同じである。
「なぜ当番と係を分けるのか？」
「なぜ班長・学級委員長は選挙で選ばないのか？」
単に「当番と係は分ける」「班長は立候補で決める」と、形だけを追試することもできる。
でも、それでだけではうまくいかないことが多い。
向山学級をライブで参観できれば一番なのだが、それはもう叶わぬ夢である。
ならば、向山実践の追試を通して、その根底に流れる氏の思想・生き様に、少しでも近づきたいと願う。
本書には、そうした向山型学級活動を追い求める先生方の「教室での事実」が満載されている。
お若い先生方向けの内容となってはいるが、クラス・学校の実態に合わせてカスタマイズできるようになっており、中堅・ベテランの先生方にも、きっとお役に立つ部分があることと思う。
本書執筆にあたっては、明治図書の樋口雅子氏に多大なご助言、多くの励ましのお言葉をいただきました。この場をお借りしてお礼を申し上げます。本当にありがとうございました。
二〇一二年一月 ／国友 靖夫
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明治図書
