『“特別支援の基本スキル”がなければ学級担任は出来ない！』の詳細情報

　こうした症状は，脳の働きがうまく行かないのが原因だと考えられている。脳の機能障害があるとすれば，脳の機能改善が教育の狙いとなってくる。感覚障害などの心身障害を教育で改善することは難しいが，発達障害は，発達の問題だから教育のテーブルに引っ張り出すことができる。なぜなら，発達の促進は，元来，教育の根本的な課題だからだ。

　私は，脳を改善する，育て直すことは可能だ，と主張している。脳の神経ネットワークを新たに作り出せばいいからだ。発達障害に対する教育は，脳の神経ネットワーク作りに他ならない。それは，新たにシナプス結合を増産し，そこにドーパミンやセロトニンといった神経伝達物質を流すシステムを作り出すことである。

　脳を発達させるのは，基本的には，食事，言葉，表情である。注意・集中力や多動・衝動あるいは不安除去にかかわるタンパク質や脂質があることは確かで，そうした栄養素を選んで食べることは大切なことであるが，授業場面では，教師の言葉や表情が脳の発達に影響を与える。例えば，ADHD　の抑制を抑えるドーパミンや　PDD　の不安除去に効果のあるセロトニンは，いずれも快感を伴う興奮系神経伝達物資である。教師の言葉や表情で子どもの脳を心地よく興奮させることが，発達障害の改善につながると考えられる。

　実際，筆者が主宰している環境対話キャンプは，３日間で　ADHD　症状，AS（アスペルガー症候群）症状をほぼ改善する。キャンプ中，子どもたちは心地よい環境の中にいる。子どもと向き合うトレナーは，言葉と表情をトレーニングしている。心地よくなるスキルの使い手なのである。スキルは全部で21個だ。これらのスキルをサイコモーター，ソーシャルスキルアップトレーニングなどのプログラムの中で使う。親も，親会議などのプログラムでトレーニングされ，スキル使いの名手となる。

　スキルは，狙って脳を改善するための言葉であり，表情である。例えば，指示や命令を嫌う　AS　の場合，「〜しなさい」より「〜して欲しいな」というピグマリオン効果が有効である。表情も意識的に作れる。目の上の眼輪筋という表情筋を使った方が目元に表情が出る。つまり，目を上に持ち上げると表情が豊かになるのだ。表情が豊かな教師は，発達障害の脳改善に極めて有効である。口元の笑顔も同様である。

　『見つめる』『ほほ笑む』『話しかける』『ほめる』『さわる』は21のスキルの中でも基本スキルと呼ばれる。この５つを身に付けるだけでも，発達障害の子どもとうまく付き合うことができる。

　ところが，スキルを身に付けていない教師は，子どもの対応する際，注意する，怒鳴る，無視するしか方法がない。簡単に言えば，して欲しくないことをしたら「やめなさい」，してほしいことをしなかったら「しなさい」と，ただ反対のことを言うしかないのである。子どもが従わなければ怒鳴り散らす。関係が悪くなれば無視する。発達障害の脳の改善は，ただ反対のことを言えばいいというものではない。怒鳴ったり，無視したりすればいいというものではない。脳の特性をよく知り，脳を改善するスキルがどうしても必要なのである。

　スキルを持たない医師はいないし，スキルを持たないカウンセラーもいない。スキルがなければ，仕事にならないどころか，場合によっては，症状を悪化させてしまいかねない。だから，大学などで徹底的にトレーニングされるのであるし，学び続けるのである。

　教師にスキルがなくていいのか？　否，それは許されない。授業は，怒って，怒鳴ってするものではない。なぜなら，子どもが不快に感じる授業を１年も続けたら，心は追い詰められ，発達障害症状の改善がうまくいかないばかりか，不登校などの二次的問題をわざわざ作り出しかねないからだ。

　ADHD，PDD，LD　に有効な授業スキルがあるのだ。私が提唱する授業スキルを学んだ有能な教師たちが，自らの授業実践と結びつけ，本書を纏め上げた。

　�T章は，ADHD　症状の原因が主に前頭葉にあるという視点で，前頭葉の機能を高めるスキルを５つ紹介する。

　�U章は，PDD　症状の原因が主に扁桃体にあるという視点で，扁桃体を育てるスキルを５つ紹介する。既述のように，この５つのスキルは，どの子どもにも使える基本スキルである。「善い―悪い」を教える前に，子どもに教師を好きになってほしいと思う。教師を好きになれば，善悪の判断に従えるようになる。

　�V章はピグマリオン効果である。ピグマリオン王は，彫刻が大好きで，ある時，一体の乙女像を作り上げる。この人形に息吹を吹き込んで欲しいと，愛と美の女神アフロディーテに熱くお願いをしたところ，夢がかなったというギリシャ神話に由来する期待効果のことである。「〜してくれたら，（先生）うれしいな」も，この効果を演出する１つのスキルである。

　�W章は，子どもを動かし，脳を活性化するスキルの紹介である。特に，個への配慮だけではなく，クラス全体を動かすスキルは，ADHD　傾向の子どもが複数いるクラスでは有効となる。

　最後の�X章は，Ｑ＆Ａ方式で，教室で困る事例に対し，私の回答が紹介されている。

　すべての教師に読んでほしい特別支援教育の実践の書である。子どもたちを幸せにするために……。

　　　監修　／平山　諭