目次
- はじめに
- 第１章 ことばの力に培う「みんなで伸びる授業デザイン」
- ―豊かな対話を育む「論理科」カリキュラムの開発と実践― ／内田 伸子
- はじめに
- １．考える力が低下した背景
- ２．言語力育成への取り組み
- ３．「論理科」カリキュラムの開発と実践
- おわりに
- 第２章 豊かな対話を育む「論理科」のスタート
- １．新教科「論理科」をつくる
- ２．「論理科」で大切にすること
- ３．「論理科」で広がる子どもの学び
- ４．「論理科」をめぐる５つのＱ＆Ａ
- 第３章 対話をつくる授業の実際
- １．授業づくりのポイント：じっくりと「語る」
- １年論理科
- 実践例１「じてんしゃとさんりんしゃをくらべよう」
- 三輪車は赤ちゃんにとっての自転車なんだ！
- ２年論理科
- 実践例２「素早く準備しよう」
- どんな順序で配るといいのかな？
- ３年論理科
- 実践例３「あなただったら，どちらを選ぶ？」
- 全国版なのに熊本弁？
- ３年社会科
- 実践例４「熊本市のステキ発見」
- 「ニセモノ」だけど「偽物」じゃない
- ５年国語科
- 実践例５「サクラソウとトラマルハナバチ」
- なぜ，筆者は時間の順序で述べないのだろう？
- ２．授業づくりのポイント：じっくりと「みる」
- ３年論理科
- 実践例１「動植物園に行こう」
- どっちがおすすめ，路面電車とタクシー
- ３年論理科
- 実践例２「ポスターのひみつを探ろう！」
- どうして砂時計なのだろう
- ５年論理科
- 実践例３「発見！ネックスプリングのコツ」
- なぜ高く跳べるの
- ２年音楽科
- 実践例４ 「ラップでつくろう，わたしの音楽」
- 間に音を入れると「あきない」！
- ６年算数科
- 実践例５「分数のわり算」
- 「４」って何だろう？
- ３．授業づくりのポイント：「対話」をつくる
- ５年論理科
- 実践例１「観光ポスターの秘密を探れ！」
- 「Musashi」版ポスターがつくられた意図は？
- ４年論理科
- 実践例２「語り合おう，わたしたちのくらし」
- 環境のためにリサイクルしてはいけないって本当？
- ５年論理科
- 実践例３「国際社会の中で活躍するために」
- 社内公用語を「英語」に？
- １年体育科
- 実践例４「玉合戦（ボールゲーム）」
- ちょっとだけ動いた，その隙に
- ３年算数科
- 実践例５「かけ算の筆算」
- かけるってどんなこと？
- 第４章 「対話」で広がる子どもの学び
- ―「論理科」の可能性と展望―
- 「対話」による論理的コミュニケーション能力の育成 ／河野 順子
- １．「論理科」カリキュラムの提案
- ２．「論理科」の学びの分析
- ３．教科の学びと「論理科」の学びの連関
- 論理をつむぎだす授業 ／鹿毛 雅治
- １．「論理」が理解とコミュニケーションを促す
- ２．授業プロセスに埋め込まれた論理
- ３．「論理をつむぎだす授業」へ
- おわりに
- 執筆者，及び，研究同人
はじめに
本書は，熊本大学教育学部附属小学校が文部科学省研究開発学校の指定校としての３年間の研究成果をもとにして，その理論と具体的な授業実践をとりまとめたものです。
さて，2011年４月より新学習指導要領が本格実施となり，「生きる力」を育むというこれまでの基本理念を堅持しつつも思考力・判断力・表現力等の育成や確かな学力の確立を目指し，全ての教科においても授業を進めなければなりません。この理念を学校教育の中で実現するためには，実際に授業を展開し，実行する教師が鍵を握っています。私たちは改めて子どもたちの「学び」に注目し，その学びの在り方に焦点を当てた授業の研究開発に取り組むため，個々の子どもたちに豊かな「学び」が生じる最適な授業を創案する「みんなで伸びる授業デザイン」を目指して実践してきました。21世紀は，新しい知識・情報・技術が社会のあらゆる領域で飛躍的に重要性を増す知識基盤社会となると考えます。そこでは，自らが学び，自らが考え，主体的に判断し，行動し，よりよく問題を解決する資質や能力，自らを律しつつ，他人と協調し，他人を思いやる心や感動する豊かな人間性の育成が必要となります。子どもの発達段階を考慮した言語活動の充実の必要性から鑑み，豊かな対話を育む「論理科」のカリキュラムを構築することが，未来の科目への扉を開くことでしょう。
本書を通して，全ての教科等で子どもたち同士の豊かな対話を保障し一人一人の子どもたちを「自立した探究者」に誘う授業デザインとして，「ことば」を使っての関わり合い，響き合う授業づくりを提案しています。本書に述べる「論理科」カリキュラムの開発と実践の具体的な内容は，論拠づけの言語形式を用いて，日常の授業でも妥当な論拠を述べて説明・説得，共感する授業です。特に，隣同士の２人の対話，４人グループの討論，教室全体の討論など，多様な対話学習形態を組み込んで，自己内対話と他者との対話を繰り返しながら自分の考えを明確化していく各学年ごとの実践例を提示しています。また，論理力・表現力向上の具体的な方策として，教科等を横断し「論理」について系統的・計画的に学ぶタイプⅠ，タイプⅡを設定した単元づくりも提示しております。これら３年間の実践によって，本校の子どもたち一人一人に豊かな対話力が培われたことを確信しています。
最後になりましたが，本書を発行するにあたり，３年間ご指導をいただきました熊本県教育委員会並びに熊本市教育委員会，ご多用な中，遠路熊本までおいでいただきましたお茶の水女子大学の内田伸子先生，慶応義塾大学の鹿毛雅治先生，熊本大学教育学部の山本信也先生，河野順子先生をはじめ指導助言いただきました諸先生方に心より御礼申し上げます。
本書に掲載いたしました授業の実践例や研究成果が，多くの先生方にとってきっとご参考となり，お役に立てると信じております。
熊本大学教育学部附属小学校長 ／中川 保敬
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明治図書
