『教育方法論2 教育科学』の詳細情報

　重松教授は終戦直後文部省教科書局にあって小学校社会科の主任担当官としてその学習指導要領の作成にあたり、昭和二十二年九月からの社会科の授業実施を見たのち、同年十二月末、奈良女高師附属小学校主事として教育実践の指導と研究に向かった。昭和二十七年奈良女高師附小が新制の奈良女子大文学部附小に組織がえになった時、名古屋大学教育学部教授に転じ、教育方法講座を上田�梛ｳ授、ついで三枝孝弘教授とともに経営し、そこで定年を迎えた。退官後、奈良の帝塚山学園に授業研究所を創設し、その所長として授業研究の発展に尽力している。あわせて東京都立教育研究所所長の職を兼務し、今日に至っている。

　教育研究者としての重松教授を語る時、特筆すべきことは、教育の科学的研究方法としての＜授業分析＞を創始し、これに教育研究における市民権を与えたこと、および上田教授とともに共同研究＜RR方式による子どもの思考体制の研究＞を主宰し、推進してきたことである。

　しかしながらそのことよりも何よりも教育者および教育学者としての重松教授の特質は、常に変わらず現場の教育実践に深く根ざし、いやむしろ教育実践そのものの中にあって、現場の教師を指導し、またそこに学びながら、自己の教育思想を展開していったということではなかろうか。その教育思想はまさしく重松鷹泰という一個の人間の人格の表現であり、まさにそれゆえにと言うべきか、それは人間形成の核心に収れんし、その核を中心として渦巻のごとく成立し、発展してきたものであるといえる。

　重松教授の論文発表の主たる場所は一般の教育誌を別にすれば、昭和二十年代が奈良女高師(→奈良女子大)附小学習研究会編『学習研究』であり、三十年代以降は社会科の初志をつらぬく会編『考える子ども』である。これは重松教授が戦後三〇年の歴史において一貫して新教育・社会科を守り、発展させようと努力してきたことの一端を示すものであろう。

　重松教授の論文は常に子どもの思考体制のあり方に焦点を置き、それを究明するという基本的な意図をもって執筆されており、それゆえ内容別編成による本書の各巻各章の論文は執筆時期に違いがあっても相互に密接な関連をもっているといえるのである。

　門下生一同、本書の刊行を心よりよろこび、日本の教育に対して本書の貢献するところ少なからざるを確信するのである。

　　昭和五十年四月一三日　　　門下生を代表して　／日比　裕