『トレーシング練習で漢字力ＵＰ！ 漢字の読み書きに困難のある子のスーパーイラスト漢字　小学４年編』の詳細情報

　Ｓさんに３年生の漢字をいくつか選んで読ませてみた。そして、読めなかった漢字をどのように練習しようかと考えた。Ｓさんは絵を描くことは好きだと言っていた。私はそう思いながら目の前にある４つの漢字を見ていたら、「福」は左に立っている神様が右にあるお金の坪を握っているように見えた。「植」は右にいる目の大きな人が木を植えているように見えた。「配」は左の荷物を右の人が抱えて走っているように見えた。そして「集」は数羽の鳥が木の上に集っているように見えた。

　私は見えたとおりに漢字に即興でイラストを重ね描きし、その上に薄紙を１枚かぶせて、その上から「鉛筆で漢字とイラストをなぞり書きしてみませんか」とＳさんを誘ってみた。文字のなぞり書きには失望感をもっているだろうと私は想像していたが、絵の好きなＳさんは抵抗なくそれを承諾し、各漢字について、１回目は黄色のマーカーで先に漢字を、次にイラストをなぞり書きしてくれた。２回目は赤色の鉛筆で同じように、３回目は青色の鉛筆で同じようにしてくれた。練習はそれだけであった。

　１か月後、Ｓさんは両親と一緒に再来した。私は先に上げた４つの漢字の活字のみをＳさんに提示し、読み方を尋ねてみた。１か月間これらの漢字を特に練習することもなく過ごしたということであったが、驚いたことに、これら４つの漢字を正しく読んだのであった。私たち大人はもちろん賞賛したが、Ｓさんは「絵があると覚えやすい」「忘れてなかったからホッとした」と言った。

　私はこのとき、Ｓさんが漢字の読み方を覚える以上に、「他のやり方もあるんだ」と気づいて多少でも安心することの方が重要なのではないか、と直感的に思った。読字・書字の困難な子どもは、大人になってもその困難がなくなることはないであろう。しかし、別なやり方でそれを補ったり、読字・書字をあまり必要としない職業を選んだりという、他の選択肢の存在を常に信じて絶望しない態度を獲得できたら、その子どもは強くなれる。私はそのように感じたのだった。

　そういうできごとがきっかけとなって作られたこのスーパーイラスト漢字は、漢字の読み書き習得の補助手段となることを意図してはいるが、漢字の歴史的な成り立ちに基づく伝統的な漢字学習のコンセプトからはかなり逸脱している。「スーパー」ということばを入れたのは、漢字にイラストがスーパーインポーズされたという意味ではあるが、第４学年配当の２００字すべてについてそうするには、偏や旁の組み合わせなどの正統と考えられる漢字の成り立ち方にとらわれず、表層的（スーパーフィシャル）でも仕方なく自由に絵画化する必要に迫られることも多かったという意味でもある。

　あるとき、友人である漫画家の斎藤丈寛氏に、「目の前にある漢字を見ていたら絵に見えてくる」と話したら、「自分もそういうものが見える」と言われた。そこで試作のイラスト漢字をいくつか渡したら、それを参考にして新しいイラスト漢字を次々と描いて見せてくれた。それらの試作版イラスト漢字は、数名の読字・書字障害をもつ子どもたちの訓練にも活用し、成果を上げている。

　本書には、スーパーイラスト漢字以外に、指導対象者の基本条件と留意点、指導方法、読字障害をもった子を対象に実施した実践事例も収録した。

　本書を用いて子どもを指導する場合は、いかにも訓練的な場面ではなく、くれぐれも遊び心のある楽しく安心できる人的・物理的環境のもとで実施していただきたい。スーパーイラスト漢字そのものが遊び心いっぱいのジョークのようなものだからである。また、このスーパーイラスト漢字を用いて仮にたった１つの漢字の読み書きしか覚えられなかったとしても、１つでも覚えられたことを素晴らしいと、褒めてあげていただきたい。

　なお、本書のもととなった研究は、平成21〜22年度科学研究費補助金（挑戦的萌芽研究 課題番号２１６５３０６６７研究課題名「読字障害児のためのイラスト漢字を用いた漢字読み習得支援プログラムの開発」）の支援を受けた。本研究に国の補助金をいただけたのは、第１〜６学年のすべての配当漢字を、どんなに困難でもイラスト漢字にするという熱意が評価されたからであると考えており、そのすべてを掲載していることが本書の特徴の１つとなっている。

　また、本書を作成するにあたっては、多くの方々、特に対象児ご本人やご家族の助言や支援、ご協力をいただいた。記して心より感謝申し上げたい。

　本書が、漢字の読み書きに困難をもつ子どもたちの一助となれば、幸いである。

　　／佐竹　真次