公園のすべり台を最後まで一息にすべり下りた佳代（小学部）
その友達と一緒に落ち葉を掃き取った康志（中学部）
「いいこと思い出した。」と，ピーマンを10個ずつ列に並べて数えた明美（高等部）
「いっしょだね。」と言って，湯飲みの模様までお茶を注いだ緑（小学部）
手を大きく動かして，友達と一緒に踊った妙子（中学部）
「みんな，あってよかったね。」と，友達に声をかけた真知子（高等部）
友達に向かって，足の前からボールを投げた守（小学部）
友達とのかかわりを増やしていった利美（中学部）

あとがき

研究同人

まえがき

　本校の総合治療室には，『教育方針』を記した額が掲げられています。そこには「生徒一人ひとりを伸ばす」として，「身辺自立・基礎学力の習得・社会適応・職業人の育成」が謳われています。本校は昭和42年６月に開校して以来，39年目を迎えた今日まで，知的障害のある子どもの，豊かな社会生活を送ることのできる能力の獲得を目指し，教育研究活動を進めてきました。

　わたしたちは「生活をひろげる子」の育成をテーマとして，教育研究を続けてきました。４年間の研究のまとめとして，『生活をひろげる子－子どもの「学び」を確かにする授業－』を上梓することができました。わたしたちは，「生活をひろげる子」をどのように育もうとしているのでしょうか。

　運動会でＹ子は，玉入れをして入った玉の数をみんなで数えるときに，教師が投げる玉を指差す姿を見せた。

　Ｙ子は，友達のＡ子を追いかけて鬼ごっこをしたり，かくれんぼをしたりするなど，友達と遊ぶことが大好きである。さらに，友達の動きをまねる子でもある。そして，大好きな曲にある言葉を聞いて歌ったり，楽しく踊ったりして夢中になっているとき，言葉を発することがある。

　このようなＹ子には，大好きな遊び，一緒に遊ぶ友達，指差す場面を用意することで，Ｙ子が今伸びようとしている１つ１つのものへの認識が確かになると考えた。そこで，算数の授業で，いつも一緒に遊び，まねるＡ子を隣にして，かごに入った玉をみんなで数えることにした。

　Ｙ子は，１つずつ玉を指差し，「いち，に，さん，……。」と数えていくようになった。

　子どものいくつも見せる姿をとらえ，そのときの内面を押さえ，それぞれの点を結んで線にすることが，生活をひろげる子を育てることになるでしょう。

（平成16年４月５日の日報より）

　わたしたちは，子どもたちが自分の社会における生活をひろげ，豊かに生きることを願い，さまざまな学習や体験活動を試行錯誤をして，研究を進めてきました。１年次は「授業と生活とのつながりを探る」，２年次は「子どもに願いをかけてつくる授業」，３年次は「『生活にひろがる学び』を確かにする授業」，最終年次は「子どもの『学び』を確かにする授業」を副題として，研究を重ねてきました。

　子どもにかけた願いの実現のために，子どもとともに遊び，作業をし，活動することで，その子が今できることを手掛かりに，一歩ずつ願う姿に近づいていけるように教師は日々考えを巡らせ，子どもが生き生きと動き出す授業を工夫しています。そんな教師集団の温かい眼差しの下で，子どもたちが伸び伸びと明るく活動している様子を読み取っていただき，少しでも参考にしていただければ，これ以上に嬉しいことはありません。

　この間に多くの先生方から，温かくかつ時に厳しいご指導・ご支援をいただくことができました。また，本書の刊行に際して明治図書の石塚嘉典様・庄司進様にご協力をいただきました。心からの感謝を申し上げます。

　　平成17年９月　　　愛知教育大学附属養護学校長　／目黒　克彦

- 明治図書

『障害児教育双書 生活をひろげる子 子どもの「学び」を確かにする授業』の詳細情報

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