もくじ
- まえがき
- はじめに
- Ⅰ 新学習指導要領時代の校内支援体制
- ／佐藤 愼二
- １ なぜ校内支援体制なのか？
- ２ 新学習指導要領時代の校内支援体制の理念と原則
- ３ 新学習指導要領時代の校内支援体制－その具体的方法
- ４ 個別の指導計画――計画的・組織的な体制づくりのツール――
- ５ 引き継ぎ――子ども本人の目線から――
- Ⅱ 校内支援体制の実際
- 実践１：学年組織が中心になって支援したケース
- ―小学校― ／小林 祐子
- １ 学年１学級の小規模校のケース
- ２ 学年３学級の中規模校のケース
- ３ まとめ－支援体制づくりの工夫とポイント
- 実践２：学年組織が中心になって支援したケース
- ―中学校― ／南 俊彦
- １ 対象の生徒の様子
- ２ 支援体制づくりの概要
- ３ 実践の経過と結果
- ４ まとめ－支援体制づくりの工夫とポイント
- ミニ解説１：学年組織と校内支援体制 ／佐藤 愼二
- 実践３：生徒指導担当と連携したケース
- ―小学校― ／佐藤 瑞恵
- １ 対象の子どもの様子
- ２ 支援体制づくりの概要
- ３ 実践の経過と結果
- ４ まとめ－支援体制づくりの工夫とポイント
- 実践４：生徒指導担当と連携したケース
- ―中学校― ／原 小百合
- １ 対象の生徒の様子
- ２ 支援体制づくりの概要
- ３ 実践の経過と結果
- ４ まとめ－支援体制づくりの工夫とポイント
- ミニ解説２：生徒指導の観点で進める特別支援教育 ／佐藤 愼二
- 実践５：養護教諭として校内支援体制づくりに関わったケース
- ―小学校― ／岸 さやか
- １ 対象の子どもの様子
- ２ 支援体制づくりの概要
- ３ 実践の経過と結果
- ４ まとめ－支援体制づくりの工夫とポイント
- 実践６：養護教諭として校内支援体制づくりに関わったケース
- ―高等学校― ／佐藤 友子
- １ 朱雀高校（全日制）の「特別支援教育」
- ２ 朱雀高校の「特別支援教育」を支えるもの
- ３ どんな取り組みをして，教職員は何を学んだか
- ４ Ａ君の場合
- ５ 養護教諭としての関わり方
- ６ 特別でない「特別支援教育」とは
- ７ どこの学校でもできること
- ミニ解説３：養護教諭・保健室という安心 ／佐藤 愼二
- 実践７：スクールカウンセラーと連携したケース
- ―中学校― ／大野 等
- １ はじめに
- ２ 本校での実践
- ３ 支援体制の実際－チームで動く支援体制－
- ４ スクールカウンセラーとの連携・協力
- ５ 実践の経過と結果
- ６ 本校職員の意識について
- ７ まとめ
- 実践８：教育相談担当として校内支援体制づくりに関わったケース
- ―高等学校― ／石原 千枝子
- １ 事例の概要
- ２ 関わり［事件時］
- ３ 関わり［事件後］
- ４ 教育相談部会
- ５ 拡大教育相談委員会
- ６ 経過と結果
- ７ まとめ－支援体制づくりの工夫とポイント
- ミニ解説４：子どもの声に寄り添う－教育相談の重要性－ ／佐藤 愼二
- 実践９：特別支援学級担任として校内支援体制づくりに関わったケース
- ―小学校― ／海老原 紀奈子
- １ 対象の子どもの様子
- ２ 支援体制づくりの概要
- ３ まとめ－支援体制づくりのポイント
- 実践10：通級指導教室担当として校内支援体制づくりに関わったケース
- ―中学校― ／近藤 幸男
- １ 対象の生徒の様子
- ２ 支援体制づくりの概要
- ３ 実践の経過と結果
- ４ まとめに代えて
- 実践11：学習支援員・ボランティア等を活用したケース
- ―小学校― ／塚田 倫子
- １ Ａくんと学級の様子
- ２ 校内支援体制の構築の経過
- ３ 支援員・ボランティアが入っての取り組みの工夫と実際
- ４ 学習支援員・ボランティアを活用する際のポイント
- 実践12：特別支援学校コーディネーターと連携したケース
- ―小学校― ／早川 淳子 ／大木 静子
- １ Ａくんの様子
- ２ 特別支援学校コーディネーターへの地域支援の依頼
- ３ 実践の経過と過程
- ４ まとめ－特別支援学校コーディネーターと連携するということ
- ミニ解説５：特別支援学級・学校，学習支援員，巡回相談等の活用 ／佐藤 愼二
- 実践13：学力の保障を中心にした高等学校の取り組み ／田杼 弘行
- １ 学力保障をどうとらえるか
- ２ 発達障害のある生徒に対する学力保障とは
- ３ 発達障害のある全日制高校の生徒の具体的事例
- ４ 高等学校における特別支援教育
- 実践14：理解と支援推進をめざした高等学校の取り組み ／宮城 政昭
- １ 早期支援
- ２ 支援チーム
- ３ お茶会
- ４ 教職員の研修
- ５ 保護者の研修
- ６ 学習支援
- ７ 評価のあり方
- ８ おわりに
- ミニ解説６：高等学校こそチームで！ ／佐藤 愼二
- 実践15：個別の指導計画の作成と実践 ／秋田 聡
- １ 対象の子どもの様子
- ２ 個別の指導計画作成の経過
- ３ 実践の経過と結果
- ４ まとめ－個別の指導計画の作成・実践・評価のポイント
- ミニ解説７：まずは“個別の指導計画”から ／佐藤 愼二
まえがき
特別支援教育の意義が，各現場で，次第に理解されてきています。この次の課題は何でしょうか。それは，子どもや保護者に，きちんと実際の実践で返していくことです。本シリーズは，こうした編者の意図から生まれました。
これからの特別支援教育を担うすべての先生方向けに，実践の方法をガイドする。これが本シリーズの第一のねらいです。
通常の学級，特別支援学級，特別支援学校。それぞれの場で，個への実践の必要性がさらに増します。本シリーズでは，こう考え，場を超えて必要な内容を選びました。これからの教育で求められるのは，個を主体とした方法の共有です。本シリーズは，その具体策をガイドします。
特別支援教育は，どの子にも優しく，細やかな教育という見方があります。困っている子の声を聞き，細やかに対応すれば，どの子にも優しいユニバーサルな教育につながるということでしょう。
こう考える本シリーズの第二のねらいは，一例をふまえ，さらに広く共通する，ユニバーサルな対応を学ぶということです。
本書のガイドや事例から，細やかで優しく，そしてどの子にも通じる，きちんとした考えと方法を学べます。読者の前のさまざまな子どもにも通じる，ユニバーサルな活用のため，本シリーズは実際的なヒントを節目に設けてあります。一般化に流れず，一例にとどまらず，確実に活用を生み出す考えと方法へのガイドを志向しています。
このようなことをねらい，本シリーズではそれぞれの巻に沿って具体化を図りました。各巻の編者の個性と見識も反映し，類書にない特徴を各巻ともに備えています。
学校・学級で役立つ本シリーズをガイドに，子どもを支え，ともに歩む，よりよい実践をつくって下さるよう編者一同願っています。
平成22年４月 ／太田 俊己
本書を読んでどのように進めていけばよいのかが見えてきました。ありがとうございました。