もくじ
- まえがき
- はじめに
- Ⅰ 基礎編
- ／鳥居 深雪
- １ 知的障害（発達の遅れ）
- （１） 診断基準
- （２） 知的障害の特徴
- （３） 知的障害の子どもへの支援の基本
- ２ 境界線知能
- ３ ＡＤＨＤ
- （１） 医学的診断基準
- （２） ＡＤＨＤの症状
- （３） ＡＤＨＤの子どもへの支援の基本
- ４ ＬＤ
- （１） ＬＤ（学習障害）の定義
- （２） ＬＤの症状
- （３） ＬＤの子どもへの支援の基本
- ５ 自閉症を中心とする広汎性発達障害（自閉症スペクトラム障害）
- （１） 診断基準
- （２） その他の障害特性
- （３） 広汎性発達障害の子どもへの支援の基本
- ６ 発達性協調運動障害（ＤＣＤ）
- Ⅱ 応用編
- １ 幼児期
- ○幼児期の特徴 ／鳥居 深雪
- （１） コミュニケーションが取りにくい幼児 ／木下 勝世
- １ 幼稚園での様子
- ２ 事例についての基本状況
- ３ 支援の方針
- ４ 支援の実際（評価も含む）
- （２） 多動・衝動性が高い幼児 ／木下 勝世
- １ 幼稚園での様子
- ２ 事例についての基本状況
- ３ 支援の方針
- ４ 支援の実際（評価も含む）
- （３） 友だちとうまく遊べない幼児 ／御園 愛子
- １ 信頼関係の確立
- ２ 友だちの模倣（マネ）をする
- ３ かずと君の安心できる場を
- ４ かずと君の野球遊び
- ５ 生活している場こそが指導の場
- ○解説：幼児期の事例を振り返って ／鳥居 深雪
- ２ 小学校
- ○学童期の特徴 ／鳥居 深雪
- （１） 読み書きの困難さがある児童 ／相川 智子
- １ 事例の概要
- ２ アセスメント１：学校での様子
- ３ アセスメント２：事例についての基本情報
- ４ 支援の実際
- （２） 算数につまずきのある児童 ／秋元 有子
- １ 事例の概要
- ２ アセスメント１：学校での様子
- ３ アセスメント２：事例についての基本情報
- ４ 支援の方針
- ５ 支援の実際
- （３） 著しく時間がかかる児童 ／田中 容子
- １ 事例の概要
- ２ アセスメント１：学校での様子
- ３ アセスメント２：事例の基本情報
- ４ 個別の教育支援計画
- ５ 支援の実際
- （４） 衝動性が高くトラブルが多い児童 ／大山 恭子
- １ 事例の概要
- ２ アセスメント１：学校での様子
- ３ アセスメント２：事例についての基本情報
- ４ 支援の方針
- ５ 支援の実際
- （５） すぐに気が散ってしまう児童 ／漆澤 恭子
- １ 事例の概要
- ２ アセスメント１：学校での様子
- ３ アセスメント２：事例についての基本情報
- ４ 校内委員会での支援方針―ターゲットとする行動の観察
- ５ 支援の方針とその実際
- ６ 児童の変容
- ７ まとめ
- （６） こだわりが強く集団になじめない児童 ／内田 真弓
- １ 事例の概要
- ２ アセスメント１：学校での様子〈１年生〉
- ３ アセスメント２：事例についての基本情報
- ４ 支援の方針
- ５ 支援の実際
- （７） パニックを頻繁に起こす児童 ／後藤 トキ子
- １ 事例の概要
- ２ アセスメント１：学校での様子
- ３ アセスメント２：事例についての基本情報
- ４ 支援の方針と個別の指導計画
- ５ 支援の実際とまとめ
- ○解説：学童期の事例を振り返って ／鳥居 深雪
- ３ 中学校・高等学校
- ○思春期～青年期の特徴 ／鳥居 深雪
- （１） 英語の読み書き困難がある生徒 ／木下 智子
- １ アセスメント１：学校での様子
- ２ アセスメント２：事例についての基本情報
- ３ 支援の方針
- ４ 支援の実際
- （２） 数学につまずきのある生徒 ／小泉 雅子
- １ アセスメント１：学校での様子
- ２ アセスメント２：事例についての基本情報
- ３ 支援の方針
- ４ 支援の実際
- （３） 反社会的行動を示す生徒 ／大野 等
- １ はじめに
- ２ 事例の概要
- ３ 支援の方針
- ４ 支援の実際
- ５ まとめ（支援を振り返って）―特に学級経営を視点として
- （４） 同年代との距離を感じ不登校になった生徒 ／濱田 郁子
- １ 家庭訪問実施にあたって
- ２ 支援の方針と目標設定
- ３ 支援の実際
- ４ 考 察
- （５） 暗黙の了解が理解できない生徒 ／田邊 昭雄
- １ 事例の概要
- ２ アセスメント１：学校での様子
- ３ アセスメント２：事例についての基本情報
- ４ 支援の方針
- ５ 支援の実際
- ○解説：思春期～青年期の事例を振り返って ／鳥居 深雪
- ４ さまざまな支援
- ○解説 ／鳥居 深雪
- （１） 虐待の可能性がある場合の支援 ／土岐 郁子
- １ 乳児期からさまざまな虐待を受けていたじゅん君（仮名）
- ２ アセスメント１：幼稚園・学校での様子
- ３ アセスメント２：小学校１年生時
- ４ 支援の方針
- ５ 支援の実際
- （２） 保健室での支援 ／菊池 操
- １ はじめに
- ２ 支援の実際
- ３ おわりに―「みんなでこの子を支えよう」―
- （３） 通級指導教室での支援 ／山田 充
- １ 本校通級指導教室の概要
- ２ 広汎性発達障害・アスペルガー症候群など発達障害への支援の実際
- ３ まとめにかえて
- （４） 特別支援学校による地域支援 ／西山 博
- １ 特別支援学校の地域における役割について
- ２ 具体的な支援Ⅰ～しんごくん（仮名）への支援について～
- ３ 具体的な支援Ⅱ～Ｂ中学校教員への支援について～
- ４ 特別支援学校による地域支援のこれから
- （５） 教育センターの支援 ／森田 安徳
- １ 機関の概要
- ２ 教育相談における支援
- ３ 特別支援教育研修における支援
- ４ 調査研究における支援
- ５ その他
- （６） 民間の機関によるＳＳＴ ／平木 こゆみ
- １ 機関の概要
- ２ 具体的な支援
- （７） 地域の専門機関による学校支援 ／西村 優紀美
- １ はじめに
- ２ 体調不良を理由に休みがちなヒロ君（仮名：小学校５年生）
- （８） 進路指導 ／米田 和子
- １ 進路を考えるときに大切にすべきこと
- ２ 進路を選択するには
- ３ 適切な進路を選択するために
- （９） 親の会 ／山岡 修
- １ 親の会とは
- ２ 自閉症・発達障害関係の親の会
- ３ 親の会に参加するには
- ４ 自閉症・発達障害関係の主な親の会や当事者団体
- おわりに
まえがき
特別支援教育の意義が，各現場で，次第に理解されてきています。この次の課題，それは，子どもや保護者に，きちんと実際の実践で返していくことです。本シリーズは，こうした編者の意図から生まれました。
これからの特別支援教育を担うすべての先生方向けに，実践の方法をガイドする。これが本シリーズの第一のねらいです。
通常の学級，特別支援学級，特別支援学校。それぞれの場で，個への実践の必要性がさらに増します。本シリーズでは，こう考え，場を超えて必要な内容を選びました。これからの教育で求められるのは，個を主体とした方法の共有です。本シリーズは，その具体策をガイドします。
特別支援教育は，どの子にも優しく，細やかな教育という見方があります。困っている子の声を聞き，細やかに対応すれば，どの子にも優しいユニバーサルな教育につながるということでしょう。
こう考える本シリーズの第二のねらいは，一例をふまえ，さらに広く共通する，ユニバーサルな対応を学ぶということです。
本書のガイドや事例から，細やかで優しく，そしてどの子にも通じる，きちんとした考えと方法を学べます。読者の前のさまざまな子どもにも通じる，ユニバーサルな活用のため，本シリーズは実際的なヒントを節目に設けてあります。一般化に流れず，一例にとどまらず，確実に活用を生み出す考えと方法へのガイドを志向しています。
このようなことをねらい，本シリーズではそれぞれの巻に沿って具体化を図りました。各巻の編者の個性と見識も反映し，類書にない特徴を各巻ともに備えています。
学校・学級で役立つ本シリーズをガイドに，子どもを支え，ともに歩む，よりよい実践をつくって下さるよう編者一同願っています。
平成22年４月 ／太田 俊己
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明治図書
