（1）生活のリズム・情緒の安定
（2）感覚に関して
（3）運動の発達に関して
（4）人とのかかわりに関して
（5）「まねをする」ということ
（6）クレーン現象の出現
（7）指さしについて
（8）「視線が合う」ということ

２　アセスメントの実際

（1）胎生期
（2）健診現場から
（3）お母さんのことばから
（4）ことばの問題
（5）社会性の発達
（6）感覚について
（7）運動の発達について
（8）行動特性

第３章　保育所での実践

―発達を深く理解した上で

１　はじめに

２　安心して過ごせる環境づくり

（1）物的環境（空間づくり）
（2）物的環境（小さな空間）
（3）人的環境（小さな空間）

３　目で見てわかる視覚支援

（1）スケジュールの提示
（2）時間の提示
（3）遊び場面での視覚支援

４　ルールを見える形にした支援

（1）ことば遊び
（2）ひとかご玩具のコーナー

５　発達を促す体づくり

（1）生活の場面でできる体づくり
（2）ボディーイメージの発達を促す遊び
（3）手先を使う遊び

６　まとめ

第４章　自閉症の子どもの『ことば』を育てる

１　「伝えたい」という思いを育てる

（1）快いかかわりから安心感へ
（2）子どもが感じていることを受け止めてことばにする

２　子どもが何を伝えたいのかを受け止める

（1）「～したい」思いを受け止めてことばにする
（2）不安な気持ちを受け止めてことばにする
（3）ことばに含まれる意味を受け止めて

３　どう伝わったかを推察して，受け止める

（1）「子どもが感じていることを受け止める」ことに立ち返る
（2）ことばの通じにくさ

４　受け止めてくれる人がいて，自分に気づく

第５章　幼児の感覚運動遊び

１　感触を楽しもう

（1）感触の違いを楽しんで歩こう
（2）シーツでかくれんぼ

２　揺れを楽しもう

（1）タオルブランコ
（2）先生に揺らしてもらおう
（3）ブランコで遊ぼう
（4）ラージボールで揺れて遊ぼう

３　スクーターボードで遊ぼう

（1）引っ張ってもらおう
（2）先生を引っ張ろう
（3）１人で漕ごう

４　斜面で遊ぼう

（1）スクーターボードを使って遊ぼう
（2）ダンボールを使って遊ぼう

５　トランポリンで遊ぼう

（1）跳んで遊ぼう
（2）ボールを使って遊ぼう
（3）スピードを楽しもう

６　シッポとりで遊ぼう

第６章　専門機関でのかかわりと保護者への対応

１　専門機関でのかかわり

（1）幼児期という時期のお母さん（養育者）の環境
（2）専門機関に繋がるということ
（3）母親たちの訴えと相談を受ける者の心構え
（4）専門相談員の役割

２　保護者への援助

（1）就学前児の発達の問題への気づき
（2）援助者と保護者のパートナーシップ
（3）保護者の望みと支援
（4）“保護者の発達”の支援

第７章　就学時健康診断での実態把握

―入学後の支援に生かす

１　子どもたちを理解するための健診を

２　保護者への支援

３　就学時健康診断の観察の実際

（1）面接での観察の例
（2）面接での観察記録用紙
（3）特性に応じた支援のポイントの例

おわりに

はじめに

　『「特別」ではない特別支援教育』のシリーズもようやく４冊目を刊行することができました。この４冊目は特に乳幼児期にポイントを絞って，特別支援教育の視点から考えてみることにしました。「文部科学省」，「特別支援教育」という概念から，小学校以降の取り組み，組織づくりがこの分野では重視されてきました。「厚生労働省」も早期発見，早期療育ということを掲げ，ずいぶん前から取り組んでいたことは確かです。しかし，現場の実態はどうでしょう。１歳半健診，３歳児健診と子どもたちがチェックを受けて，スムーズな発達支援が行われているはずですが，なぜか様々な問題が保育所や幼稚園，家庭で頻繁に発生しています。それによってお母さんが悩み，保育士さんも指導の手立てに苦慮しているのは確かです。本当にお母さんや子どもたち，保育士さんたちへの適切な支援がなされているのでしょうか。

著者紹介

中尾　繁樹（なかお　しげき）著書を検索»

関西国際大学教育学部教育福祉学科　准教授

大阪教育大学　非常勤講師

神戸総合医療専門学校　非常勤講師

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書

『「特別」ではない特別支援教育4 ０歳からの特別支援教育』の詳細情報

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