『特別支援学校＆学級で学ぶ！2 みんなのライフキャリア教育 「仕事力」＋「暮らす力」「楽しむ力」で「生きる力」に』の詳細情報

　こうした政策の中で経済界が，労働者の供給の側である特別支援学校に対して「働きたい」という意欲を持てる生徒，「働ける」力をつけた生徒を求めてくるのも自然の流れであると思います。その手法として，小学部から「働く力」を段階的につける「キャリア教育」が，学習指導要領改訂とともに広がりだしたのも当然でしょう。

　その結果，各都道府県教育委員会の重点施策や各特別支援学校の学校経営目標に，「就職率の向上」が掲げられ，数値目標まで設定され始めました。本来は単なる結果であるはずの「就職率」が目標化されることで，それが学校評価の対象となり，互いに競わされるという，かつての全国学力テストのような，きな臭い雰囲気になってきていることに関係者は気付いているでしょうか。

　「夢や憧れをもってなりたい自分に近づく」というキャリア教育のコンセプトが，いま歪み始めています。それは「夢や憧れ」というのが「就きたい仕事」「なりたい職業」「入りたい会社」といった狭い意味だけにしか解釈されていないことによります。さらに「キャリア発達」という意味深い言葉も，「労働者としてのキャリア形成」「働く力（ワークキャリア）の育成」といった部分にしか光が当てられていません。

　選抜入試をする一部の学校を除けば，多くの特別支援学校に通う児童生徒のうち，就職が可能な人は３割が限界です。確かにこの３割の児童生徒に対しては，ワークキャリアを前面に出したキャリア教育の成果が期待できると思います。ところが残り７割の児童生徒の中には，重度重複の障害があったり，医療ケアを必要とする重症心身障害の人もいます。関係者は「就労」の中に「福祉的就労」も含むなどと拡大解釈してしのごうとしていますが，そこまでして「働く力」に固執する必要がどこにあるのでしょうか。

　「自立と社会参加をめざす」「生きる力を育む」というのは，何も「働く」ことだけを想定していません。社会で生きていくには「働く力」と同じくらい，「暮らす力」「楽しむ力」が必要です。企業に就職したからといって，「働く力」を必要とする８時間の労働に携わっている時以外にも，通勤や更衣や衛生面など「暮らす力」を必要とする時があり，休憩や昼食やアフター５など「楽しむ力」を必要とする場面があります。実は，就職が継続できなくなる理由の多くが，「働く力」の不足に起因するものではなく，むしろ「暮らす力」「楽しむ力」が十分育っていなかったことによることを，進路専任を10年も担当した私は，いやというほど味わってきました。

　卒業までにつけねばならないのは，「働く力（ワークキャリア）」ではありません。つけるべきは「暮らす力」「楽しむ力」，つまりは，人として「生きる力（ライフキャリア）」なのです。そうしたぶれない軸を持てば，重度重複及び重症心身障害の児童生徒にも立派に「キャリア教育」が成立し，むしろそうした児童生徒にこそ，親亡き後に必要な要素をたっぷり含んだ教育なのだということが理解できると思います。

　さあ，ライフキャリアに軸足を置いた，真の「キャリア教育」の幕をあけましょう。

　　　／渡邉　昭宏