『新教育課程に基づく特別支援学級の新しい授業づくり 子どもの社会自立をめざして』の詳細情報

　そのため，特別支援学級を担当している教師は，両学習指導要領に十分精通し，教育課程の編成に際してこれらを使いこなす力量が求められている。特に，障害の重い子どもや重複障害の子どもには，特別支援学校学習指導要領に示された内容が役立つとされている。

　本書は，主に，小・中学校の特別支援学級を担当する教師を対象に，今日の特別支援学級の教育課程の編成に必要な最新の必須知識を網羅するとともに，新教育課程に基づいた，これからの特別支援学級の新しい授業づくりについて，具体的な実践事例を基に提案するものである。

　本書の構成は，まず総論として「第１章　特別支援学級の教育とその対象」「第２章　特別支援学級の新教育課程」「第３章　特別支援学級の新しい授業づくりの視点」「第４章　特別支援学級担当教師の仕事内容」及び「第５章 コーディネーターによる校内支援体制づくり」の各章を，また「第６章　実践事例」として小・中学校における11の授業を紹介し，最後に「資料」として特別支援学校学習指導要領の中から重要な自立活動の章を抜粋して載せた。

　第１章から第３章及び資料を編者が執筆し，第４章から第６章までを三重大学の特別支援教育特別専攻科あるいは大学院教育学研究科を卒業された先生方が，自身のこれまでの実践を振り返って執筆した。現在，それぞれの先生方は，三重県の特別支援教育行政の担い手として，あるいは特別支援教育コーディネーターや特別支援学級等の教師として活躍しておられる。

　第６章の各実践事例は，小・中学校の特別支援学級の在籍者数の多い知的障害学級，自閉症・情緒障害学級，肢体不自由学級の３学級の実践を取り上げ，特別支援学級における代表的な授業である「国語・算数」「生活単元学習」「自立活動」及び「交流及び共同学習」の各実践についてまとめてある。新しい教育課程に基づいて，それぞれの授業を創意工夫し実践している。

　現在，内閣府の障がい者制度改革推進会議がインクルーシブ教育の実現に向けて議論を行っている。それによると，小・中学校等に在籍するすべての子どもは，原則として通常学級籍になるが，本人や保護者が希望すれば，特別支援学級等に就学することが可能である。したがって，これまでの特別支援学級の機能や役割が全くなくなるわけではない。むしろ，今後これまで以上に，障害のある子どもたちのための特別支援学級の存在意義や役割が再認識されるのではないかと推察される。

　このことからも，今日特別支援学級に在籍する障害のある子ども一人一人の教育的ニーズに応じた教育課程の編成や授業づくりが真に求められている。

　なお，本書における用語の表記の仕方であるが，「障害」と「障がい」の用語については，現行の法令用語を遵守して，すべて「障害」の表記に統一した。また交流及び共同学習で交流を行う通常学級は，「交流学級」「協力学級」「原学級」などと様々な呼び方が学校現場で使われているが，ここでは「交流学級」の表記に統一した。

　本書が，学校現場での特別支援学級の新しい教育課程の編成や新しい授業づくりに，少しでも参考になりお役に立てるならば，誠に幸いである。

　最後に，本書の出版に際して，明治図書教育書部門の三橋由美子さんと清水祐子さんには大変お世話になった。心から感謝申し上げる次第である。

　　2011（平成23）年１月　　　三重大学の研究室にて　編著者　／姉崎　弘