『家庭教育ツーウェイ 2006年4月号 すてきな一年を過ごすための親子の準備』の詳細情報

　新年度が始まるにあたって、多くの教室では「自分のめあて」を持たせます。

「自分の願い」「自分の努力の目標」などを決めさせるのです。

　一年間にわたる努力の方向を、自分で決めさせ、それを達成するように教師は努力するのです。

「二十五メートル泳ぎたい」「算数で百点をとりたい」など、子どもの願いはさまざまです。

　ご家庭でも、こうした目標を話しあうのも大切と思えます。

　その際、ご家庭でできる目標、家庭だからこそできる目標がほしいものです。

　例えば、三十年ほど昔、東京都立教育研究所が全都中学生を対象に研究調査をした結果は役立ちます。

　知能指数が同じであるにもかかわらず、成績が違いすぎる子を調べたのです。

　片方はオール五、片方はオール一に近い子。

　知能指数が同じで、どうして結果が違ってしまったのでしょうか。

　事情はいろいろあって、はっきりとは分かりませんでした。

　しかし、明らかに違う一つのことがありました。

　オール五の子は「テレビを見る時間が一時間ぐらい」「家の手伝いをする」であったのに対して、オール一の子は「テレビを見る時間は三時間以上」「家の手伝いをしない」ということだったのです。

　これを参考にして、目標が作れます。

「テレビ・ゲーム」をする時間を決めるのもいいですし、「家の手伝いをする」のを決めるのもいいでしょう。

　これは、家でしかできない、子育てです。

　子どもと相談して、ルールを決めます。

　決めたルールは、守らせます。

「ルールを守る」ことを教えるのは、教育にとっては極めて大切です。

　野球でも、サッカーでも、百人一首でも、社長でも、すべて「ルール」があってこそ成り立ちます。

　ホリエモンは「ルール違反」をしたために、すべてを失ってしまったのです。

　ですから、家庭での「ルール」は、いろいろな配慮があっていいと思います。

「日曜日サッカーを見たい」「オリンピックを見たい」のであれば、他の日とふりかえてくれるようにするのです。

「特別な場合は、月に一回に決める」というようにするのです。

　こうしたことも「大切なルール」なのです。

　子どもと決めたルールでも守らせるのは大変です。

　時には「テレビをすててしまう」ようなことさえあります。

　私が勤めていた田園調布地区の小学校では、そういうご両親もいました。

　この「大変さ」こそ、教育なのです。

「半年ごとにルールを見直す」ということを入れれば、やりやすくなります。

　これ以外では、「早く寝る」ということも大切です。

　十歳までは「八時には寝る」ぐらいの目標がいいと思います。

　私の教え子で、「すばらしい子」と思えた子の多くは「早く寝る」子でした。

　十時以降まで起きているのは、問題外です。

　学校ではぼんやりしていたり、時々キレたりする子の多くも、「おそね」をする子なのです。「忘れもの」が多いのも、「おそね」の子どもたちです。

　いろいろな家庭の事情があるでしょうが、「できるだけ、早くねる」というのも、大切な目標です。

　ある医師によれば、「軽度発達障害の子」でも「早ね」「おそね」で、状態が違ってくるということでした。

　　　　（二）

　もう一つすすめたいのは、「努力」と「結果」の関係を話してやることです。

　私は、二十年近く昔、「努力と成長曲線」を本に書きました。

　自分の体験をまとめたのです。

　最近になって、東大薬学部の池谷先生が、脳科学の最新研究から、私と全く同じ図を発表されました。脳科学も向山の主張の正しさを裏づけたのです。

　ＴＯＳＳの仲間の鳥居先生が、全国の中学校で「ニート、フリーターになる前に知っておくこと」という授業をしています。文科省の委託事業です。

　これが大人気で、どの会場もテレビ局が三社ほど、新聞社が五社ほど取材に入ります。

　前回大阪では、国会議員、県会議員、校長会などが参加しました。

　生徒の感想文も、「聞いてよかった」「感動した」などの文がズラーっと並びます。

　子ども達に次のような話をするので、私の本「教師修学十年」（明治図書）から紹介します。

　　　　＊

　子どもには、生れつきの差はそれほどないと考えていた。しかし、同じような能力を持ちながら、年を経るにしたがって差がついてしまう子どもの姿が不思議だった。年とともに伸びていく子どもたちは、環境がめぐまれている子に多かった。そうではない場合もあるが、それは数少なかった。

　めぐまれた家庭で育った子には、持続性があった。ていねいさがあった。生れた時からの家庭教育の積み重ねがあった。

　働くことに多くの時間がさかれたため、子どもに手のまわらなかった家庭の子どもたちを、ぼくは何とかしたかった。何とかしたかったが、学校での授業だけでは限界があった。自学していくという姿勢そのものを育てたかったからだ。＜持続的に努力できる＞というのは、長い時間をかけて習得していく能力である。ある時、思いつきで努力をしても決して持続するものではない。＜持続して努力できる。事にあたれる＞という能力を、ぼくはどの子にも育てたかった。

　子どもたちに次の話をした。

「努力は一つ一つ積み重ねるしかない。しかし、成長は、一歩一歩目に見えるように訪れては来ない。毎日毎日努力してなお、成長しない日が続く。水泳でもそうだ。一五メートルぐらい泳げて、二五メートルに達しない日が統く。毎日泳いでも、やっぱり昨日と同じなのだ。そんな時、ついあきらめがちになる。

　でも目に見える成長は訪れないけど、内では力が着実に蓄積されているのだ。何事にも初歩の域をぬけるには、百回の積み重ねが必要であり、一応の線に来るには千回の積み重ねが必要なのだ。一五メートル泳ぐことを百回すれば、必ず二五メートル泳げるようになる。将棋でもまず百局指してみることだ。和裁でも百枚縫えという教えがある。なわとびの二重まわしが連続百回できると、三重まわしができるようになる。勉強も百日、およそ三ヵ月だ。努力はＡのように一つ一つ積み重ねなければならない。しかし、成長はＢのように加速的に訪れるのだ。

　努力して成長が目に見えない時が、一番つらいが、誰でもが通る道なのだ」。

　そういう時子どもたちは、まばたきもせずに聞いていた。成長は加速的であるという話は、ほかでも聞いた。テレビで見たのだが、東北の精神科医が、治療のために患者に絵をかかせたところ、毎日毎日同じ絵をかいていたという。そして百枚目ぐらいになると、決まって大きな変化があらわれるというものであった。最初の絵が幼稚園児のものとすると、百枚以後は、高校の美術クラブの生徒にひけをとらないようなできばえであった。

　学級内では、誰かが一つの壁を突破すると、他に波及するが、その精神科医も同じことを述べていた。

　ぼくはこのようなことを親にもよく話した。＜向山の仮脱＞などと冗談で言ったりした。

「努力は段階的に重ねなければいけないが、成長は加速的に訪れる。」

「学級内の一人の成長は波及効果を持つ。」

　子どもたちも、百をこえて、千に挑戦するようになった。相撲で言われる「三年先のけいこ」などの話もした。

　　　　＊

（グラフ１）