『家庭教育ツーウェイ 2004年11月号 しっかり国語と算数―教科書の勉強こそ最善』の詳細情報

　　　　　一

　小学校・中学校の「算数」「国語」の授業は、教師によって、はっきりとした違いがあります。

　「学力をつける授業」と「才能のある子まで駄目にしてしまう授業」です。

　保護者にとって、最も大切な視点が、「教育論議」からぬけています。

　今までに、テレビでは一回も報じられていません。テレビの教育報道は、最も大切なことをぬかしています。

　大事件、流行の後追いがテレビのスタンスなので、本質からずれるのです。

　新聞でも、報じられることは、ほとんどありません。新聞は、政府・文科省批判が好きで、現場に目がむいていないのです。

　教師も話題にしません。なぜなら、駄目な授業をする教師がほとんどだからです。

　「駄目な授業をする」からといって、性格が悪いわけではありません。

　人柄の良い、立派な人格の教師が、駄目な授業をしている例はいっぱいあります。

　原因は「勉強不足」「修業不足」につきます。身銭を切って勉強してこなかった結果なのです。

　　　　　二

　日本教育技術学会は、中学校に入学した時の「算数学力調査」をしました。

　全国三千五百十七名の新入生調査です。

　なぜ「中学入学時」にしたかというと、「担任の不正」を防げるからです。学力テストに、担任の不正はつきものなのです。

　テスト問題は、教科書からとりました。

　出身小学校のクラス別に平均点を出しました。出身小学校が同じなのに、平均点が二十点、三十点と違う結果が出ました。

　同じ小学校なのですから、子どもの素質は似ているはずです。

　しかし、平均点が二十点も、三十点も違うのです。これは、次のような状況です。

　Ａ組は半分近くの子が百点をとり、ほとんどの子が九十点以上。七十点の子が二人。

　Ｂ組は百点の子が二人。九十点以上はクラスの二割。ほとんどの子が六十点、七十点台で、五十点以下の子が六名。

　同じ小学校でありながら、このような差が出るのは「授業が違う」からです。

　「駄目な授業」をする教師は、日本中に六割近くいます。

　「良い授業」は、一割以下です。

　　　　　三

　「良い授業」と「駄目な授業」の見分け方が大切です。

　保護者は、これまで「逆」に考えていたのです。それは、マスコミの影響です。

　この十年、二十年の間に、「駄目な授業」が、はびこってしまったのです。

　簡単な見分け方を示します。

　教科書は、幾万、幾十万の教師の経験を集めたものです。これを、きちんと教えるのが良い授業なのです。

　「プリント」の授業は、やればやるほど分からなくなっていきます。百マス計算は授業の半分近くを使ってしまいますので、問題外です。百マス計算は、勉強ができない子をスポイルします。

見分け方�A

　ノートがていねいに美しく書かれてあり一年間で六、七冊使うのが良い授業。

　ノートは乱雑で、ぎっしりつめ込まれていて、一学期が終わっても一冊も終了していないのが駄目な授業。

　ノートがていねいな子は、必ず伸びていく子です。高校でも「ノートがきちんとしている人が東大に入る」と言われています。

　すぐれた教師は、当然ノート指導をします。

　　　　　四

見分け方�B

　宿題を出さないで、練習問題、スキル問題まで授業中にやるのが良い授業。

　説明がダラダラと長く、練習問題、ドリル問題を宿題に出すのが駄目な授業。

　教科書の練習問題は、当然授業中にやるべきです。計算スキルなども、授業中にきちんとやるべきです。時間は十分にあります。

　ところが、ダラダラと我流の長い説明、話し合いに時間を使い、練習問題を宿題に出す教師がいます。

　これでは、実力はつきません。

　宿題を出すのは良くない教師なのです。

　授業中に、練習問題、スキルまでやってくれる教師が良い教師なのです。

　これを、保護者は間違えているのです。

　もし、宿題が必要なら「宿題用の五分間スキル」などに限定すべきです。

　新聞・テレビは、教科書を使わずプリントで授業する教師をほめたたえます。

　とんでもないことです。

　医師が、医学界の知識を使わずに、思いつきのやり方で治療しているようなものです。プリント学習の害ははかり知れません。

　何よりも、全体の学力を下げます。できない子は、できないままで、普通の子もできない子になってしまいます。

見分け方�C

　線を引くのにミニ定規を使わせ、シャーペンを禁止して鉛筆を使わせているのが良い授業。

　グニャグニャの線を引かせ、シャーペンを使わせているのが駄目な授業。

　ミニ定規を使わせるのは、六十年以上昔からされていたプロのかくし技です。

　イギリスでも中国でも、一流教師は当然ミニ定規を使わせます。日本でもそうです。

　授業中にシャーペンを使わせないのは、教師の常識です。

　指は第二の頭脳ともいわれています。書きながら覚えるのです。

　鉛筆なら筆圧をかけられますが、シャーペンは力を入れられないのです。

　脳までの伝達が異なってくるのです。

　また、シャーペンは、芯がしばしば折れます。つまり、勉強をしている途中で、プツンと流れが途切れるのです。もちろん学習にはマイナス作用です。

　シャーペンで勉強するのは、プツン、プツンと思考を途切れさせながら考えていることになるのです。

　「シャーペン禁止をする」教師は、立派な教師です。良い教師です。

　「シャーペンを認めている教師」は、それだけで「駄目」のレッテルを貼られる教師なのです。

　ところが最近、駄目な教師が増え、低学年中学年でもシャーペンを使わせています。

　高学年担任が「シャーペン禁止」をすると、ブーイングが出て、苦労します。

　その上、駄目な親がいて「シャーペン禁止の教師」に文句をつける人がいるのです。

　せっかく良い教師が、駄目な親につぶされる例は、けっこうあるのです。

　　　　　五

　まもなく、日本教育技術学会の第二回全国調査が発表されます。

　今年も、多くの新聞、雑誌にとりあげられるでしょう。

　第一回の算数学力テストの結果は「教科書をきちんと教えているクラスの学力が高い」ということでした。

　第二回は、算数に加えて「漢字テスト」も実施されました。

　結果は、ビックリギョウテンです。同じ小学校の二つのクラスの平均値の違いです。

　算数の調査では、「平均点が三十点も違う」ということでビックリしました。

　漢字なら、せいぜい十点ぐらいの違いかなと予想していたのです。

　ところが、同じ小学校で、漢字テストの平均点が四十点も違うのです。

　Ａ組は、ほとんどの子が満点。

　Ｂ組は、八十点以上がチョロチョロで、五十点以下の子が大半でした。

　同じ小学校なのですよ。

　中学校に入学した生徒に、小学校の時の様子を聞きました。そこでビックリです。

　Ａ組の先生は、毎日、国語の時間に五分程度漢字の指導をしていました。

　当然ですが、立派な先生です。

　Ｂ組は、授業中、漢字をほとんど教えていませんでした。漢字ドリルは宿題です。

　漢字は「家で覚えるもの」「宿題で覚えるもの」というのがＢ先生の考えです。その結果、Ｂ組の子は、目をおおいたくなるほど、漢字ができなかったのです。

　Ｂ組の親は、先生が「宿題を毎日出してくれる熱心な先生」と思っていました。

　ところが、子ども達の学力は、悲惨の一語だったのです。

　漢字は当然、授業で教えるものです。

　毎回、五分程教えれば、クラス平均点九十点はいくのです。

　「良い先生」に当たったら、ぜひ先生を力強く支持してください。

　「駄目な先生」に当たったら、「子どもの事実」をもとに先生に改善してもらうよう言ってください。時には、校長先生に訴えてください。それが子ども達を救うことになります。