『向山型算数教え方教室 2009年1月号 算数的活動の「学習の手引き」作り方と使い方』の詳細情報

　担任によるヒントや事前テストができないからだ。ある学校みたいに，「できない子を欠席させる」ということもないからだ。

　本年度の調査人数は，新入生1277名である。

　６年生の教科書から出題した。出身クラス別に平均点を出した（１クラス10名以上）。

　最高点は，平均84.7点。最低点は平均67.6点であった。クラスによって，最大17点の差がある。

　同一小学校の出身クラス別の差が大きいところは，次のようであった。

滋賀県　Ａ小学校１組　84.7点

　　　　Ａ小学校３組　75.0点

愛知県　Ｂ小学校１組　70.6点

　　　　Ｂ小学校２組　79.8点

北海道　Ｃ小学校１組　76.7点

　　　　Ｃ小学校２組　67.6点

　同じ小学校でありながら，隣のクラスと平均点で10点の差がある。

　出題は，すべて教科書の基本問題である。

　クラスのほぼ全員が，学習内容を習得したと思えるときのクラス平均は，何点ぐらいであろうか。

　私の経験では，クラス平均95点以上のときは，ほぼ全員が習得しているといえる。クラス平均90点以上なら，どうやら合格というのが実感である。

　クラス10人の得点が，次のようだったとする。このときのクラス平均は76.5点である。

100，100，100，90，90，80，80，65，35，25

　左のクラスと，ほぼ同じである。

　これは「クラスの２割は，完全に落ちこぼれている。１割もあやしい」という状態である。

　つまり，クラス平均77点は，３割の子どもを落としている状態だ。

　クラス平均67点は，下のようになる。

　つまり４割を落としている。

100，100，90，90，80，70，65，35，25，15

　小学校の算数では，この点こそ問題にならねばならない。クラス平均を上げるというのは「できない子をできるようにする」ということなのだ。これこそが，教師の最も大切な仕事であり，責任なのである。

　「算数の問題解決学習から算数の全員習得学習へ」。これこそが，今，最も求められている算数指導の方針である。