『教室ツーウェイ 2009年11月号 新　崩れる学級を防ぐ教師の統率力』の詳細情報

▼原因は明らかだった。第一に、授業の技量が低かったのである。子ども達は「分らない」「つまらない」と反乱した。

▼それに対して、教師の方は「どなる」「叱る」「無視する」という、とんでもない対応をした。これは「発達障害の子」には、最悪な方法であり、事態を更に悪化させた。

▼この頃から、もう一つの問題が激化した。いわゆる「問題教師」が、毎年毎年クラスを崩壊させ、問題教師をかかえた学校はテンテコ舞になった。

▼どこでも打つ手はなく、問題教師はタライまわしにされた。教師なら、誰でも知っている事実である。

▼この事態に対して、ようやく一つの解決方法が作られた。十年毎の免許更新制である。これは「チェック機能」と「教育機能」の二つが内包されていた。

▼ところが、担当した教育系大学の多くは、「役に立たない」「自分が昔大学で習ったこと」を、そのまま講義をしていた。

▼教育学部は、現実の大問題への対応力がほとんどなかった。民主党の中に生き残った日教組の議員は「免許更新制」の廃止を打ち出した。もし実施されれば、問題は、そのまま残り、「問題教師」が投げかける教育界の大問題は、そのままとなる。

▼学級崩壊になる原因には、授業技量の低さと共に、もう一つの原因があった。

▼それは、「統率力の欠如」である。

　教室には、子ども達が集団でいる。集団はエネルギーを持っている。

▼子ども集団のエネルギーをまとめ、動く方向を与え、前進させる力が必要だ。

　それが統率力である。

▼優等生であった女教師に、とりわけ欠けている能力である。それを特集した。

（向山洋一）