『教室ツーウェイ 2001年12月号 基礎学力を保証する「学習モデル」』の詳細情報

▼多分、学力は低下しているという結果が出るだろう。

　算数一つとっても「問題解決学習」花ざかりであり、「学力低下を招く学習方法」を日本中でやっているのだから、当然だ。

▼学力テストの結果発表で、基礎学力論の大論争となる。大々的にされるだろう。

▼論争は各論が、用意されている。

一つは、到達度評価と規準・基準である。

一つは、習熟度・少人数学習である。

一つは、学校の説明責任（実行責任）である。説明責任とは、学力保障の説明責任である。

　一つは、学校評議会である。

　一つは、学区の自由化である。

▼以上のことは、一つのセットとなっており、全体として、二十一世紀の学校像の基本スケッチとなっている。

　いずれも、法的措置があり、ごまかすことはできない。

▼教師にとっての「学力問題」とは「学力を保障する授業」が最大テーマである。

　大切な問題を正面から扱う人は少ない。

　しかし、これこそが教師として正対すべきテーマなのだ。

▼先日、富山県の杉田校長から「学力低下を憂える原稿」が送られてきた。

　学力問題に正面からとり組んだ力作だ。

　樋口編集長にまわした所、即座に印刷に入った。日本にも、こういう校長がいて、こういう実践があると勇気づけられる。

▼基礎学力を保障するのは、一つ一つの技術ではない。

　それらを組みあわせた「システム」である。「システム」を使いこなした「学習モデル」である。それを特集した。

▼五色百人一首はますます広がっている。学級づくりに絶対必要なのである。子どもが喜び、熱中し、クラスがまとまるからだ。それとともに全国各地で大会が開かれている。

（向山）