『楽しい算数の授業 2002年7月号 絶対評価と評定方法の具体化』の詳細情報

　基礎・基本の習得や生きる力をめざすという意味で絶対評価への転換は好ましいと考えられます。子どもは「わかりたい」「できるようになりたい」わけですから，学習指導要領に示された目標に到達させるために，指導することは当然ですし，また到達したかどうかを絶対評価で評価することも当然です。

　ただし，従来から慣れてきた相対評価の見方・考え方からすれば180度の転換であり，評価方法についても暗中模索の状況と言えます。

　そこで，絶対評価の見方・考え方，及び評価方法の具体化について述べていただこうというのが本号の企画の趣旨です。

　例えば，次のような観点が考えられます。

・総論として絶対評価をどう受け止めるべきか。絶対評価とは何か。

・１時間の授業の中での評価の規準と方法

・４観点（関心・意欲・態度，数学的な考え方，表現・処理，知識・理解）について，評価規準作成の仕方及び評価方法の開発

・単元全体を見渡した形成的評価及び総括的な評価

・４観点による評価から通知表の評定への具体的な方法

　いずれにしても，子どもが喜ぶ評価でありたいし，教師もやりがいのある評価をめざしたいものです。

�@　３段だと図をもとにして直接かぞえてもよいが，表を用いて変化を調べるとよい。

　　したがって，３段の時は14個で，立方体の数が200を越えるのは，８段目からです。

�A　�@と同じように表を用いて調べていくと，

　　増えていく表面積は，最下段の４つの側面と一番外側の底面とその対面になります。

　　したがって，３段の時は，42�p２。表面積が200�p２を越えるのは７段目からです。