『教材開発 2002年12月号 基礎的技能の不足している子―どのように指導したらよいか』の詳細情報

　また、学習には参加しているのですが、内容的には全くついていけないし、ついていこうとしていないのに、声をかけるではなし、はげますでもありません。

　ある学校で軍手をはめてアルコールランプを扱っていたので、「どうしてか？」とたずねてみました。すると、「ふたをするとき熱いからだ」というのでした。

　見ると、火を消すために、炎のま上からふたをしているのだから熱いはずです。軍手に火がついたら大やけどをすると思い注意しました。

　ローソクにマッチで火をつけるのに、すったマッチをまっすぐ持つので火が燃え上がり、やけどをしました。マッチのすりカスを入れる水の入ったいれものも準備されていませんでした。これは教師の問題でしょう。

　ビーカーや試験管に薬品を入れて、上下に振るものだから、薬品がとび出て、危険でたまりませんでした。

　こんな状況でも「実験しているだけでもいい」というのでしょうか。

　教師の準備もよくないが、子どもたちが教師の指示を聞かず、学習になっていないことが問題だとも思いました。

　たずねてみると、「手におえない」「いくら言っても聞かない」「自分勝手にやってしまう」ということでした。

　だからこそ、きめこまかな手立てが必要なのだと思います。また、教科の学習では、基礎的な学習技能を身につけさせることが、子どもの主体的な学習参加を保証することになるのだと思うのです。

　本号は、いろいろなタイプの手をやく子を取り上げ、きちんと指導するにはどうしたらよいかについて取り組んでみることにしました。必ず役に立つ指導のネタ特集になるものと考えます。