『生活指導 2007年5月号 いじめ・暴力に立ち向かう―発見と解決５つの視点』の詳細情報

まず子どもへの懲罰については、根底に「いじめる子」＝「わるい子」という見方がある。問題を引き起こしている当事者として、いじめる側の子どもたちを「わるい子」として見てしまいがちである。だから、厳罰もやむなしと思ってしまったりする。しかし、はたしてそうだろうかと立ち止まって考えてみなければいけない。いじめる子がなぜいじめをしているのかを見ていくと、必ずわけがある。確かにいじめている行為は許せることではない。きびしく叱らなくてはいけないし、大いに反省を促さなければならない。ところが、指導はそれだけで終わってはならない。まず、その子がいじめという行動に出た背景をみなければならない。必ずわけがある。家庭への不満、学校への不満、将来への不安、いじめられてきたことへの反動、友達関係の悩みなど、いじめという行為に走ってしまった背景がある。それを、読みひらかなくてはならない。子どもたちの息苦しさや、集団の中での孤立感、大人に見捨てられている感触の増大など、子どもの生きづらさの発露が、いじめであったり、荒れや暴力であったりしているのだというとらえ方が重要なのである。また、いじめは、集団の力が弱いために生じることが多い。正義を通す討議や討論が育っていない集団の中ではいじめが育つ。だから、いじめは集団づくりの進展によって解決されてくる問題で、いじめている子への個人指導に置き換えるだけでは解決しない。いじめの問題は、所属する集団の問題であり、したがって、「集団づくり」がいじめ克服の一番の手だてなのである。

教師の場合はどうだろう。上司からいじめの有無を詮索され、指導のチェックをされ、いじめを見逃したりいじめを解決できなかったら教員評価を低くすると脅かされたり、指導力不足教員にするなどといわれたらどうだろうか。必死になっていじめの傾向をチェックしながら、「いじめはいけない」「断じて許されない」「いじめは悪だ」とお題目のように言い続けることになるだろう。行政が求めてくる「毅然とした対応」で、絶えず処罰をちらつかせて脅したり、意に反した体罰を行使してしまわないだろうか。社会奉仕（特別掃除などを指しているらしい）や、別教室の指導などというが、お仕置きや見せしめに終わってしまわないだろうか。

結果、どのような事態が起きるか。子どもたちは、教師や親の目の届かないところで、さらに増幅されたストレスを発散させるということになるだろう。教室での荒れや暴力に、今以上に表現されてくるかもしれない。

教育基本法の改悪、教育再生会議や中教審などの安倍教育改革が、子どもたちのおかれた現在の状況をさらに悪化させていくことは目に見えている。競争と管理がいっそう強化され、徳目が注入され、格差を助長し、子どもたちの生きづらさは拡大される。どうしたらいいかははっきりしている。子どもが荒れる背景にある社会情勢を確かな目で見つめ、子どもの生きづらさに思いを寄せることである。そして学校を含めた社会をより良くしようとねばり強く闘うことである。そうすれば、いじめという現象の分析も、子ども集団への指導の方向も、今までよりずっと見えてくるはずである。