『生活指導 2007年4月号 ４月・子どもと出会う―５つのポイント』の詳細情報

また、文部科学省は、弊害があるので廃止されたはずの全国一斉学力テストを実施するとしています。現場はますます緊張と子どもたちの管理統制を強いられるでしょう。

教職二年目のＡさんは、ある教育集会に参加したときの感想文の最後に、こう書いています。「子どもも担任も追い込まれていく時代に教師になったことを悲しく思います。（決して後悔はしていませんが）」

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Ａさん。あなたのように、希望にあふれて教師になった若い方々に「悲しい」思いをさせているこの国が、このままでどうして「美しい国」などといえるでしょうか。教員養成に携わる一教員として、あなたの言葉をしっかりと受け止めます。

Apr.2007

今月の

メッセージ

メッセージ

しかし、Ａさん。一番、悲しみ、苦しんでいるのは、あなたがいま、いろいろ悩みながらもつながろうとしている、その子どもたちではないでしょうか。

一人ひとりの生活現実は異なっても、学級の子どもたちはそれぞれに生活の諸矛盾をランドセルに詰めて教室にやってきます。彼・彼女らの「悲しみ」を受け止め、聞き取り、共にそれを超えていく活動を創り出していく伴走する他者。それこそ、Ａさん、担任のあなたでもあるし、あなたが果たせる役割（他者性）だと言えます。もちろん、家庭の場では子どもの親御さんもその役割を果たす位置にいます。

「追い込まれ」ながらも教師たちは、その理不尽さや不当さを保護者・市民との対話と共同を築きながら、たたかってきています。今年は、先に述べたような施策が動きだし、ますます「追い込まれ」感が強くなっていくことでしょう。

しかも、この格差社会の現実です。絶対的な貧困を抱えている者には生活支援の保障が向けられず、国際競争を勝ち抜くために大資本優遇の税制が行なわれ海外進出やビルディング建設等に巨額の投資が向けられているのです。この社会の構図自体が、子どもたちの「悲しみ」を再生産する根源ではないでしょうか。

Ａさんのいう「悲しみ」はずっとつきまとうかもしれません。でも、目の前の子どもたちは、この時代の、いまを、ここで、生きようとしています。そこに立ち上がる《学び》こそ、子どもたちの《希望をつかむ生き方》なのです。

子どもたちの現実と向き合い、「悲しみ」の中から希望を切りひらいていくこと。「教えるとは希望を語ること、学ぶとは誠実を胸にきざむこと」（ルイ・アラゴン）。

こういう実践の原点、教師の弁証法を、いま再確認しておきましょう。