『生活指導 2007年2月号 「困っている子」の指導と集団づくり』の詳細情報

　あれから、夏休みに入り、翔太は野球リーグの練習に、毎日汗を流し、史也もサッカーの練習に明け暮れた。勇貴は、家でゴロゴロしていたと言う。しかし、二学期当初から始まった運動会で、六年で初めてリレー選手に選ばれなかった史也は、どの練習にも熱が入らず、勇貴と一緒に、相変わらず私語が多いことに、注意を受けていた。騎馬戦では、史也と勇貴は、四人グループで、誰が上に乗るかで、いつももめていて、力を発揮出来ずに、簡単に相手の騎馬に帽子をとられ、「おまえのせいだ」「おめえだよ」と、ふてくされていた。しかし、組み体操では、日を追う毎に、ピラミッドやタワーへの成功の手応えを感じたのか、楽しそうに練習に取り組んでいるように見えた。

　そして、すぐの町内陸上大会の放課後の毎日の練習。史也は昨年の８００Ｍ走の当日、集合がかかった後に、「やらねえ」と言い出し、棄権したこともあり、今年は１００Ｍに回るが、これまた練習に熱が入らない。勇貴は、ボール投げに立候補したが遊んでいる。翔太は、「運動が俺の命」と言っているだけあって、１０００Ｍに熱が入る。しかし、三人とも、本番では、力を発揮出来ずに、不満足のままで終わる。続いて、町内音楽会への出場練習。これもまた彼らは燃えない。「おもしろくねえ」「やりたくねえ」と言う。音楽の先生に叱られながら、何とか参加する。このような中で、彼らの授業中の私語や立ち歩きが、さらに目立ってきた。私は、翔太の目が据わって「てめえ」と叫んだ言葉が、脳裏を離れず、それ以来「相手にけがを負わせそうな時や、命に関係する以外は、大声を出さない」と、彼らに宣言した。しかし、私が大声を出さないと知るや、彼らに同調する子ども達が、何人か現れてきた。他の子ども達は、複数で彼らに注意をし、さらに休み時間に、外遊びに誘ったりもした。

　そして、十月下旬から、十一月上旬にかけて、事件が立て続けに起こった。史也が休み時間、ベランダでプランターの底のプラスチックの網を蹴り上げて、そばにいた子の右目上に、怪我を負わせた。勇貴が「学年総合の時間」に、先の陸上大会での相手の言葉が気にいらないと、流しで押し倒し、やはりこめかみに打撲を負わせた。翔太と史也が、授業中「キレ」て、罵倒しはじめ、つかみあいになり、隣の学年の先生の援助を仰いだ。わたしは、もはやこのままでは、「彼らと周辺の子ども達の安全と安心、そして学習権が保障できない」と判断して、多くの教師と管理職に訴え、緊急生徒部会の開催を要求し、以下の項目を提起した。�@管理職による子どもの実態把握とその原因の分析。�Aクラスの生活・授業実態を町教委に見てもらい、必要に応じて、しかるべき対応の検討を早急に。�B教務に理科２時間を。代わりに、私が他のクラスへ２時間。�C低・中の加配担当の教師を高学年の算数のＴＴに。�D給食・掃除・係や委員会活動を全教職員あげて丁寧に指導。�E保護者との信頼関係にたつ相談体制の確立。�F彼らを学年・学級の子ども達の中に位置づける指導内容の追究（「居場所」づくりと自己肯定感を育てること）。同時に保護者にもヘルプを求めた。「どの子も親も孤立せずに、支えあうために」と。有志で連絡をとりあい、動き始めていただいた。「私と子ども達が、これ以上傷つきあわないために」「誰でもがたちいかなくなった時、ヘルプを求め、システムの再構築を要請出来ること」を、訴えて実現したかった。

Feb. 2007

今月の

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