『生活指導 2002年10月号 保護者とのコミュニケーション・スキル』の詳細情報

　ある教師が担任していた五年生の子ども（測定される「学力」は高いが、感情の揺れが激しく対人関係に不安定さを抱えた子）は、ある研究所が実施したムカツキアンケートのなかの「嫌いな教科」というところへ「図工、図工、図工」と三つ並べて書いていました。嫌いな教科は、一番も図工、二番も図工、三番も図工だというのです。この子どもの自由記述欄にはこう書かれていました。

　「いきなりやれといわれるので何をしてよいのかわからない。できなかったときに先生がやりなさいとしか言わない。それでもできなかったら残ってやりなさいという。何もわからないのにやれやれ言うな。ざけんなよ。」

　この子を担任していた先生は、当時この子の激しい内面にとまどいましたが、この自由記述に表出された言葉の意味を、何人かの同僚と考えあいながら、あることに気づきはじめたといいます。それは、この子がただたんに乱暴な言動を発しているのではなく、自分の書きたい絵を描くということ ― 自分の個人的要求をもつこと（自我の重要な構成要素）― に人一倍つよいとまどいを抱えていること、その背景には安心と自由を感じながら自分の思いを聴きとられた経験に恵まれなかったことなどがあるのではないか、ということでした。その後「ざけんなよ」と激しく表出されたこの子のメッセージを、この先生は「自分の指導の鏡として記念にとっておきたい」と、穏やかに語ってくれました。

　すばらしい実践家だと思いました。

　いま、私たちが、困難を抱えた具体的な現実と（感情的にならずに）向かい合うときに思わず後ずさりせざるをえないのは、当然なことなのではないでしょうか。

　今日のような社会状況のなかでは、誠実な教師ほど、たいへん多くの悩みを抱えられるし、どんなに「強い」先生でも、どんなに「情熱的な」先生でも、そこで立ちどまって悩むということ（前にも後ろにも進めない状況のなかで思わずその場にたたずんでしまうということ）は、ありえるのだと思います。ダメ教師だから困難を抱えているのではない、誠実な教師だからこそ困難と向き合い、後ずさりせざるをえない状況に立たされているのだ ― 職場の同僚たちと語り合うときも、この前提に立つことがとてもたいせつなことなのだと思います。

　前任の大学院のゼミナールで、福祉関係の院生が、教育関係の院生に言いつづけたことがありました。それは、教育関係の人たちは、どうして一人で背負いこもうとしてしまうのか、どうして< help me >（助けて）と言えないのか、難問だからみんなで知恵を出しあおうという姿勢にならないのか、という問いでした。そういわれて、多くの教師志望の院生たちが深く考え込むことも少なくありませんでした。その深い沈黙からの学びあいが、発達援助の専門性とは何か、という問いを深める糸口にもなりました。

　教師の仕事は、尊厳と専門性のある仕事だからこそ、個人的なスタンドプレイは許されないのだと思います。いま大切なのは、困難の多い教育問題を、教師一人で背負い込まずに、地域の父母や発達援助の専門家たちと手を結びながら、そのなかに生きる教師だからこそできる発達援助の専門性とは何かを、冷静に、沈着に、穏やかに見据えていくことだと思うのです。深い悲しみを抱えた人びとの声を聴きとること、おずおずと語り合うこと、そこから新しい絆（きずな）を結び合うこと ― このナラティヴな発達援助の共同体のなかに、私たちの生活指導研究のあらたな希望が仄見えているのではないでしょうか。