『学校マネジメント 2009年9月号 脱“ゆとり”新課程編成の焦点はどこか』の詳細情報

　こういう状態はよくない、落ちこぼれる子どもの問題を解消？しようと、いわゆる��ゆとり教育�＝Aつまりは、指導内容の削減だったわけですが、このたびの改訂により、内容増に伴う時数増でもあり、元に戻った？ことになった……というわけです。

　ですから、まだ本格実施の前だというのに、もう、〈詰め込み教育の弊害論〉が浮上しているようです。

　こういう現象ひとつとっても、教育界が大きな曲がり角にきているのだという認識を新たにするわけです。その上、さまざまな改革、たとえば、小学英語の導入とか、免許更新制なども、いずれ再改革されるのではないか？という意見もあるようで、このまま落ち着いて、実践に取り組んでいればよいのか？という疑問もささやかれているのが現状だともいえるようです。

　そんな巷のうわさについても、俎板に載せて、今後、どうなっていくのかをご示唆いただいた上で、それを踏まえて、二二年度の教育課程編成の指針となるようなご教示をいただきました。

（樋口雅子）

○…教育基本法の改正は周知のように、国論を二分する中で行われた。いわゆる「戦後レジーム」からの脱却をめざす法改正であり、反対派が強調する「戦争への道」を開くものではない。忘れてはならないのは、終戦直後、ＧＨＱの強い指導のもとにつくられた旧教基法の中には、「個人の尊厳」や「人格の完成」が高唱されていたが「伝統の尊重」や「宗教的情操の涵養」がＧＨＱの手によって削除されたということである。

○…新教基法では、次の六項目が重要になる。第一は「伝統の尊重と愛国心の育成」、第二は「家庭教育の重視」、第三は「宗教的情操の涵養と道徳教育の強化」、第四は「国家と地域社会への奉仕」、第五は「文明の危機に対処するための国際協力」、第六は「教育における行政責任の明確化」である。

○…しかし、新教基法で教育再生が成るかどうかは、それを実地に担う教師の自覚と資質に左右されるという指摘がある。すべての教師が教基法改正の趣旨を正確に理解し、それにもとづく取り組みができるように求められているわけである。

（江部　満）